Психолого-педагогические условия сохранения и поддержвания психологического здоровья студентов медицинского колледжа

• Автор: Оксанич, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Количество страниц: 221 с.

Глава 1. Теоретические основания для изучения психологического
здоровья студентов в условиях медицинского колледжа
1.1. Понятие психологического здоровья студентов
и его структурные компоненты
1.2. Психолого-недагогические условия сохранения и поддержания психологического здоровья студентов
1.3. Возрастные особенности отношения студентов
к психологическому здоровью
Выводы по главе
Глава 2. Организация и проведение экспериментальной работы по сохранению и поддержанию психологического здоровья
студентов медицинского колледжа
2.1. Основные этапы экспериментальной программы по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов
2.2. Характеристика экспериментальной программы по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов
2.3. Психодиагностический комплекс методов, позволяющий определять состояние психологического здоровья студентов
Выводы по главе
Глава 3. Результаты экспериментальной работы по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов медицинского колледжа
3.1, Анализ результатов до внедрения экспериментальной программы по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов
3.2. Сравнительный анализ результатов, полученных после внедрения экспериментальной программы по сохранению и поддержанию психологического здоровья студентов
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения
На современном этапе система среднего специального и высшего образования России переживает период трансформации. В ее основе лежит гуманизация учебно-воспитательного процесса, предполагающая глубокое изучение личности учащегося, заботу о его здоровье и индивидуальный подход к обучению.
Основной целью образовательной программы средне-специальных учебных заведений является вооружение студентов системой профессиональных знаний, умений, навыков и применение их на практике,, однако духовному развитию учащихся, к сожалению, уделяется недостаточно внимания. Между тем как психологическое здоровье позволяет личности постепенно стать самодостаточной, иметь собственную точку зрения, позволяющую ей ориентироваться.в своих психических состояниях.
Социальные процессы, происходящие в обществе,, оказывают существенное влияние на все стороны жизнедеятельности человека, включая его здоровье. Социальные потрясения (стрессогенность общества) ограничивают развитие человека, вызывают нарушения в развитии психологического здоровья.
В студенческом возрасте человек обладает определенным психологическим здоровьем; но из-за пребывания в стрессогенной среде оно нарушается, и как результат, теряется четкость осознания личностью ценности своего здоровья. В связи с этим, актуальна: проблема его сохранения и поддержания. Проблема сохранения и поддержания психологического здоровья - это далеко не новая научная проблема. Сформулированная В. А. Ананьевым [15] и В.М.Бехтеревым [40], получившая свое развитие в трудах И.И.Брехмана [55], В .В.Горинова, И.Н.Гурвича [85], О.И.Даниленко [89], С.С.Корсакова,
А.Ф.Лазурского, она была конкретизирована в исследованиях В.И.Гарбузова [75], О.Н.Ежовой [99], А.Г.Лидерса [144], Ю.П.Лисицына [145], Ю.А.Лунева [238], Б.М.Мастерова, В.С.Мерлина, Г.С.Никифорова [174], В.П.Петленко
[183], И.Х.Пикалова, А.М.Прихожан [193], Н.С.Пряжникова [192], Л.М.Семенюк, Т.С.Тамбовцевой, Г.ИЩарегородцева [237], Г.А.Цукерман,
A.Г.Щедрина [248].
Особо следует отметить исследования, рассматривающие проблему сохранения и поддержания психологического здоровья личности в русле гуманистической психологии (А.Маслоу, ЮРоджерс), научные идеи которой развиваются К.Н.Вентцелем,. Д.Н.Кавтарадзе, Д.Ж.Маркович, А.К.Марковой,
B.И.Слободчиковым, С.Д.Смирновым, И.С.Якиманской, В.А.Ясвиным - учёными, пришедшими к осознанию того, что психологическое здоровье выступает стратегической целью современного образования; сохранение и поддержание психологического здоровья студентов возникает в результате включенности личности в познавательную и ценностно-ориентационную деятельность, при проявлении личностью самостоятельной нравственной воли в вопросах здорового образа жизни.
Для определения содержания психолого-педагогических условий сохранения и поддержания психологического здоровья студентов особое значение имеют теоретические положения, обозначенные в работах А.Б.Асмолова, И.Н.Рейнвальд, Д.Н.Узнадзе, Д.И.Фельдштейна, В.Э.Чудновского, Исследователи отмечают, что: образовательная среда есть психолого-педагогическая реальность, содержащая условия, созданные для сохранения и поддержания психологического здоровья личности; Учёные выделяют различные аспекты образовательной среды, содержащиеся в социальном и пространственнопредметном окружении студента (Л.И.Анцыферова, Е.В.Бондаревская,
О.С.Газман, Д.Н.Завалишина, Н.Б.Крылов, А.В.Мудрик, В.А.Петровский, А.Я.Пономарёв).
Для дальнейшего углубления научных знаний о содержании психологопедагогических условий^ способствующих сохранению и поддержанию психологического здоровья, на наш взгляд, необходимо исследовать такие представления, которые связаны с рассмотрением понятия «психологическое здо-

связь со снижением доли участия;педагога в образовательном процессе.
Студент как субъект образовательного процесса движется от полной, максимальной; зависимости от окружающих его через этап воспитанника и ученика к учащемуся и студенту, т.е. к полностью независимому от педагога положению, в этом процессе. И в этой динамике, конечно же, ключевую роль играет развитие способностей и умений учащегося управлять своей активностью, ставить перед; собой и достигать желанных целей. А все это предполагает, в свою очередь, совершенствование способности к саморегуляции, базовым уровнем которой, как отмечалось выше, является уровень саморегуляции функционального состояния. Данная-способность.лежит в основе еще одной-составляющей учебной развивающейсреды, а именно-самовоздействия. У же в с амом н азв ании этого компонента среды подчеркивается ключевое зн а-чение самого учащегося, и его активности. Поскольку он всегда выступает в ? роли не только объекта,.но и субъекта образовательного процесса, постольку всегда имеет место самовоздействие; т.е. контроль и управление данным; про-, цессом.' со- стороны- самого учащегося; Как уже-отмечалось выше, эта составляющая-проявляет себя ж свое влияние постепенно, шаг за шагом, вслед за все большим контролем; со стороны учащегося над образовательным-; процессом. Таким образом, подчеркивается тесная- связь данной составляющей с конечным результатом учебногошроцесса, с одной стороны, а с: другой - включенность этой составляющей в остальные четыре. Следовательно, самовоздейст-вие с этих позиций может быть-рассмотрено как системообразующий фактор учебной развивающей среды
Из вышесказанного-следует, что для организации из отдельных компонентов, аспектов единой^ целостной системы психолого-педагогических воздействий возможно использование единого для них всех условия создания учебных ситуаций, требующих от студента проявления активности выбора.
. Приведенный выше анализ и возможный вариант соотнесения уровней психической организации с различными аспектами развивающей среды позволяет сделать следующий вывод: