Психолого-педагогическое сопровождение познавательного развития ВИЧ-инфицированных младших школьников

• Автор: Акопова, Марина Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 159 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические подходы к изучению познавательного развития ВИЧ-инфицированных младших школьников

1 Психологическая характеристика младшего школьного возраста

2 Особенности познавательного развития ВИЧ-инфицированных

младших школьников

3 Специфика обучения ВИЧ-инфицированных младших школьников..

Выводы

Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей познавательного

развития ВИЧ-инфицированных младших школьников

2.1 Организация и описание методов исследования

2.2 Результаты, полученные в ходе исследования экспериментальной группы
2.3 Результаты, полученные в ходе исследования контрольной группы..
2.4 Сравнительный анализ и интерпретация полученных результатов исследования экспериментальной и контрольной групп
Выводы
Глава 3 Программа психолого-педагогического сопровождения познавательного развития ВИЧ-инфицированных младших школьников..
3.1 Цель, обоснование и план программы
3.2 Содержание занятий программы
3.3 Формирующий эксперимент: оценка эффективности программы
3.4 Практические рекомендации
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Сложившаяся эпидемиологическая ситуация подчеркивает актуальность проблемы ВИЧ-инфекции в России. Согласно статистическим данным Федерального научно-методического Центра по профилактике и борьбе со СПИДом в 2012 г. зарегистрировано 703 781 инфицированных ВИЧ россиян, количество ВИЧ-инфицированных детей в возрасте до 15 лет - 6193.Показатель заболеваемости ВИЧ-инфекцией ежегодно увеличивается, что вызывает необходимость в значительном усилении профилактических мероприятий, осуществляемых в стационаре с участием, как медицинских работников, так и педагогических психологов.
Следует отметить, что в Российской Федерации ВИЧ-инфекция поражает преимущественно молодое население в возрасте до 30 лет. При этом с 2002 г. наблюдается увеличение инфицирования доли женщин активного репродуктивного возраста, что создает угрозу рождения ВИЧ-инфицированных детей. Это, в свою очередь, порождает случаи отказов от таких детей и увеличивает для них риск социального сиротства.
В настоящее время в Российской Федерации осуществляется ряд мероприятий по интеграции ВИЧ-инфицированных детей в образовательную среду, соответствующие законодательные акты гарантируют право ВИЧ-инфицированным детям обучаться в образовательных учреждениях при соблюдении конфиденциальности и основных гигиенических правил.
Однако в обучении ВИЧ-инфицированных детей существуют особенности познавательного развития, спровоцированные заболеванием. На это обращают внимание, как зарубежные ученые (P. Brouwers, Р. Wolters, L.K. Brown, K.J. Lourie и др.), так и отечественные (А.Г. Рахманов, А.Г. Эйдемиллер, Н.В. Александрова, М.Ю. Городнова и др.). Особенно остро это проявляется в младшем школьном возрасте на начальном этапе формирования навыков учебной деятельности.
Однако проблема обучения и психолого-педагогической поддержки познавательного развития ВИЧ-инфицированных детей остается мало изученной. Вместе с тем в работе с ВИЧ-инфицированными детьми школьного возраста

актуализируются задачи, как медицинской направленности, так и психологопедагогической, связанной с воспитанием и обучением больного ребенка. Данные психолого-педагогические задачи требуют своего решения на теоретическом и практическом уровнях.
Следовательно, возникает научная, социальная и практическая необходимость в разработке программы психолого-педагогического сопровождения познавательного развития ВИЧ-инфицированных младших школьников, находящихся в условиях стационарного лечения, которая учитывала бы особенности познавательной сферы данной группы детей и могла бы применяться специалистами в образовательных и медицинских учреждениях.
Объектом исследования является познавательная сфера и особенности ее развития у ВИЧ-инфицированных младших школьников.
В качестве предмета исследования выступает психолого-педагогическое сопровождение познавательного развития ВИЧ-инфицированных младших школьников в условиях пребывания в стационаре.
Целью работы является выявление особенностей познавательной сферы ВИЧ-инфицированных младших школьников и разработка программы психологопедагогического сопровождения познавательного развития данной группы детей.
Реализация поставленной цели предполагает решение следующих исследовательских задач:
1 На основе теоретико-методологического анализа проблемы обучения ВИЧ-инфицированных детей определить направления исследования их познавательного развития;
2 Подобрать диагностический комплекс методик для исследования познавательных процессов ВИЧ-инфицированных младших школьников;
3 Провести анализ выявленных особенностей познавательной сферы данной группы детей, на их основе определить задачи психолого-педагогического сопровождения познавательного развития ВИЧ-инфицированных младших школьников;

недержание мочи и кала, вегетативные нарушения и др. (R.W.Einsiedel, T.Berger, M.Weisbrod, 2001).
Одними из ранних клинических проявлений ВИЧ-инфекции у детей являются неврологические расстройства, которые доминируют в клинической картине течения болезни и могут являться причинами проблем социальной адаптации и летальных исходов при ВИЧ/СПИД-инфекции. Вирус иммунодефицита человека оказывает цитопатогенное действие, т.е. разрушает клетки, прежде всего, поражая головной и спинной мозг, что приводит к развитию ВИЧ-энцефалита и других неврологических заболеваний. Развитие и тяжесть ВИЧ-энцефалопатии у детей связаны со многими факторами: время и способ заражения, наследственность, проводимая терапия, сопутствующие заболевания и условия жизни. При ВИЧ-энцефалопатии затрагиваются почти все функции ЦНС, вследствие чего возникают нарушения движений, мышления, речи и социальных навыков. При этом нарушения функций неравномерны (В.И. Дмитриев, 1991;
H.A. Белякова, Н.Ю. Рахманина, А.Г. Рахманова, 2012; И.Р. Кастян, 2002; П. Уолтерс, П. Браузере, 1995; L.Angelin, F.Zibordi, 2000).
Вторичные поражения ЦНС, как опухолевые, инфекционные и сосудистые болезни, связанные с иммунодефицитом, также могут вызывать неврологическую симптоматику. Таким образом, расстройства познавательной сферы являются основными клиническими проявлениями ВИЧ-энцефалита у детей. В целом, для перинатальной ВИЧ-инфекции характерны нарушения созревания нервной ткани (М.Ю. Фомина, 1999, 2009).
Также выделяют ВИЧ-зависимое угнетение ЦНС, которое может проявиться ухудшением отдельных показателей психического развития или задержкой развития определенных психических функций при нормальном психическом развитии ребенка. Данный диагноз может быть поставлен при влиянии антиретровирусной терапии на психическую деятельность (П. Уолтерс, П. Брауерз, 1995).
Описанные неврологические расстройства являются причиной задержки психомоторного развития и утраты ранее приобретенных навыков. У детей,