Социально-психологические детерминанты становления индивидуального стиля профессиональной деятельности у студентов педагогических специальностей

• Автор: Гафуров, Евгений Константинович
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Современное состояние изучения индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя

1.1. Понятие "индивидуального стиля" деятельности

1.2. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности как предмет психологической науки
1.3. Психологическое исследование индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога
Глава 2. Социально-психологические аспекты становления стиля профессиональной деятельности учителя
2.1. Этапы становления стиля профессиональной деятельности в контексте личностного развития
2.2. Социально-психологические составляющие процесса становления стиля профессиональной деятельности
2.3. Особенности становления стиля профессиональной деятельности у студентов при обучении в ВУЗе
Глава 3. Эмпирическое исследование социально-психологических детерминант становления индивидуального стиля профессиональной деятельности у студентов педагогических специальностей
3.1. Описание процедуры исследования
3.2. Изучение социально-психологических факторов профессионального определения студентов педагогических специальностей
3.3. Анализ социально-психологических детерминант вхождения в профессию будущего педагога
Заключение
Выводы
Библиография
Приложения
Введение
Актуальность исследования, В условиях развития нашего общества по инновационному, модернизационному пути, предполагающему использование знаний в качестве индивидуального и социального капитала, возрастает значение системы образования, призванной готовить специалистов, обладающих необходимым уровнем профессиональных компетенций, которые позволили бы им эффективно работать в инновационной системе.
Объективно определяемым итогом образовательного процесса специалиста в вузе является определенный усвоенный им набор знаний, умений и навыков, которые он может применять как в практической, так и в научно-исследовательской деятельности. Внутренней же стороной этого процесса является становление индивидуального стиля профессиональной деятельности. Процесс становления индивидуального стиля профессиональной деятельности и его результат оказываются скрыты от объективного внешнего наблюдения (как любой психологический феномен), а потому и не получают должного внимания к себе со стороны организаторов образовательного процесса.
Становление индивидуального стиля деятельности профессионала невозможно оценить как некий набор полученных знаний и умений, это скорее совокупность внутренних индивидуально сконструированных ориентиров в системе профессиональной деятельности, которые позволяют использовать полученные знания, умения и навыки.
Реформа образования предполагает не столько формальное изменение системы образовательных стандартов, а изменение подхода к знанию в целом. Отношение к знанию не как к набору информации (традиционная система образования), а как к способности адекватного использования уже имеющегося и получения нового содержания, исходя из современных культурно-исторических условий, социальных требований и практических задач, предполагает изменения в системе подготовки будущих профессионалов.

Особая роль в трансляции и усвоении научных, профессиональных знаний принадлежит образовательной системе, активная трансформация которой отражает процесс изменения структуры психологических представлений, ценностей, установок наших соотечественников (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская).
Процесс становления индивидуального стиля профессиональной деятельности, таким образом, является включенным в проблему изучения не только индивидуального стиля деятельности в целом (как психологического феномена), но и стиля жизни в целом (стиль деятельности, стиль мысли, стиль переживаний и пр.). Изучение индивидуального стиля профессиональной деятельности вносит весомый вклад в психологические исследования феномена стиля в самом общем смысле этого слова.
Проблема изучения процесса становления индивидуального стиля деятельности, социально-психологических детерминант его становления как основы в зарождении новой модели специалиста-педагога, безусловно, является важной и актуальной. В современной психологической науке стиль профессиональной деятельности понимается как постоянное, довольно устойчивое, целостное психическое образование, включающее сознательные и бессознательные механизмы адаптации человека к профессиональной среде и способы осуществления профессиональной деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин, В.П. Ильин, В.А. Толочек, М.Р. Щукин и др.). Традиционно проблема профессионального стиля деятельности рассматривалась в рамках психологии труда (Е.А. Климов и др.), а стиль деятельности учителя был предметом педагогической психологии (А.М. Митина, H.H. Нечаев, Н.Ф. Талызина и др.). Недостаточно полно раскрывался вклад социально- психологической сферы в становление профессионального стиля деятельности (Ю.Е. Алешина, JI.C. Егорова, Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, A.B. Петровский и др.). Становление стиля профессиональной деятельности является одной из составляющих процесса социализации личности, как линия включения человека в социальный институт профессиональной деятельности. Социализация наряду

4 т + Ориентация на материальный успех при минимальных психологических усилиях 12 г Ориентация исключительно на удовольствия и минимизацию собственных усилий
5 +- + +- Успешный, но «выгорающий» деятель 13 + + Все усилия - на общение с коллегами и клиентами, по эффект мал, а цена - велика
6 +- + «Коллективист», ориентирующийся на успех сегодня ценой больших собственных усилий 14 + Все усилия затрачивает на адаптацию в коллективе, при общей низкой эффективности труда
7 т + Индивидуалист, ориентированный на долгосрочный успех; подверженный «сгоранию» 15 + Дезадаптирован, пытается проявить себя в «заигрывании» с клиентами
8 т «Работник, ориентированный на получение материального успеха сегодня и любой ценой 16 Профессионал, не-адаптировавшийся в условиях данной профессиональной среды
Снижение того или иного частного показателя эффективности свидетельствует, с одной стороны, о проявлении профессиональной дезадаптациии человека, но лишь в рассматриваемом аспекте. С другой стороны, о проявлении индивидуального стиля профессиональной деятельности, характеризующего результат профессиональной адаптации в целом.
1.3. Психологическое исследование индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога
Индивидуальный стиль профессиональной деятельности педагога представляет собой результат взаимодействия всей совокупности неповторимых свойств личности (как иерархической саморегулируемой системы) с объективными требованиями педагогической деятельности в границах субъективного удобства, результативности и удовлетворенности [Мерлин, 1986].
Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, включает и стиль управления, и стиль саморегуляции, и стиль общения, и когнитивный стиль учителя [Щукин, 1999]. Стиль профессиональной деятельности учите-