Социально-психологические особенности будущих специалистов туристского сервиса с различным типом учебно-профессиональной установки

• Автор: Чернобровина, Анна Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 270 с. : ил.

Глава 1. Социально-психологические особенности специалистов по

социально-культурному сервису и туризму

1.1. Основные направления социально - психологических исследований в области социально-культурного сервиса и туризма
1.2. Стратегические модели подготовки специалиста по социальнокультурному сервису и туризму

1.3. Становление личности профессионала и профессиональная

направленность

1.4. Социально - психологические особенности специалиста по социальнокультурному сервису и туризму как залог

профессионализации

1.5. Учебно - профессиональная установка и её типология

1.6. Взаимосвязь социально-психологических особенностей специалистов туристского сервиса с различными типами учебно-профессиональной
установки
Выводы по первой главе
Глава 2, Исследование социально-психологических особенностей будущих специалистов туристского сервиса с различным типом учебнопрофессиональной установки
2.1. Характеристика методов, процедуры и выборок исследования
2.2 Динамика развития социально-психологических особенностей студентов факультета социально - культурного сервиса и туризма
2.2.1. Динамика развития учебно-профессиональных установок студентов факультета социально - культурного сервиса и туризма на разных этапах
обучения
2.2.2.0собенности социального интеллекта студентов факультета социально -культурного сервиса и туризма на разных этапах обучения

2.2.3. Уровень помех в установлении эмоциональных контактов студентов факультета социально - культурного сервиса и туризма на разных этапах обучения
2.2.4. Коммуникативная установка студентов факультета социально -культурного сервиса и туризма на разных этапах обучения
2.2.5. Стратегия доминирующей психологической защиты студентов факультета социально - культурного сервиса и туризма на разных этапах
обучения
2.3. Исследование социально-психологических особенностей студентов факультета социально-культурного сервиса и туризма с различным типом учебно-профессиональной установки
2.3.1. Исследование особенностей практико-ориентированного и теоретикоориентированного типов учебно - профессиональной установки студентов факультета социально-культурного сервиса и туризма
2.3.2. Социальный интеллект студентов факультета социально-культурного сервиса и туризма с разными типами учебно-профессиональной установки
2.3.3. Помехи в установлении эмоциональных контактов студентов факультета социально-культурного сервиса и туризма с разными типами учебнопрофессиональной установки
23.4. Коммуникативная установка студентов факультета социально-культурного сервиса и туризма с разными типами учебно-профессиональной установки
23.5. Доминирующие стратегии психологической защиты в общении факультета социально-культурного сервиса и туризма разными типами
учебно-профессиональной установки
2.4. Исследование влияния опыта работы по специальности на социальнопсихологические особенности специалистов туристского сервиса с практикоориентированным типом учебно-профессиональной установки
2.4.1. Исследование влияния опыта работы по специальности на специалистов туристского сервиса с практико-ориентированным типом учебнопрофессиональной установки

2.4.2. Исследование влияния опыта работы по социально-психологические характеристики будущих специалистов туристского сервиса с практикоориентированным типом учебно-профессиональной
установки
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложениеі. Приложение2. Приложение 5. Приложение 6. Приложение 7. Приложение 8. Приложение 9.

умственных операций, а с другой стороны, в процессе переработки информации происходит формирование суждений о значении происходящего.
Н.А. Мечинская (1989) отмечает, что 'информация может приниматься и быть положительной или, наоборот, отвергаться и быть отрицательной. И в том, и в другом случае мы сталкиваемся с проявлением умственной активности, связанной с установлением определенного темпа переработки информации. Полученная информация находит отражение в проявлении оценочных суждений о возможности ее использования, о реальных уровнях достижения результатов, что помогает проявить себя в качестве субъекта учебно-познавательной деятельности. В зависимости от своих интеллектуальных возможностей и сложившихся социальных условий будущий специалист приобретает опыт цеполашния. Таким образом, реализация этой функции позволяет отобрать значимую информацию, адекватную сложившимся условиям для реализации себя как субъекта (познавательный аспект), сформировать оценочные суждения о происходящем, непосредственно включая специалиста в процесс целеполагания (оценочный аспект). Однако эта функция не позволяет определить ценностный смысл ее достижения, что и происходит при реализации следующей функции.
Коммуникативно-ценностная функция социального интеллекта связана с потребностью понимать окружающих, и, в свою очередь, быть понятым ими. Через познание себя в постоянном общении с другими людьми начинается процесс, при котором человек активно выделяет и усваивает нормы и эталоны взаимоотношений.
Н.И. Чуприкова (1995) отмечает, что общение реализуется в способности передавать смысл содержания о чем-либо, выражать собственное состояние, отношение к сообщаемому и слушателю; наконец, проявлять намерения и целевые установки сообщения.
Кроме того, мы рассматриваем коммуникацию, с одной стороны, как способ установления связи между человеком и социальной средой, с другой стороны, - как процесс поиска смыслов среди ценностей жизни. Соответственно, выделяют следующие два основных проявления коммуникативно-ценностной функции: