Социально-психологические особенности экономической социализации подростков и юношей

• Автор: Миронова, Таисия Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 215 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Социальное становление личности как проблема социальной психологии

1.2. Характеристики экономической социализации личности

1.3. Социально-психологическая регуляция экономического поведения личности

1.4. Эмпирические исследования экономических представлений, установок и отношений

ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Динамика представлений подростков и юношей о явлениях экономики

2.3. Динамика отношения подростков и юношей к деньгам и социальному неравенству
2.4. Взаимосвязь социально-психологических и индивидуальнопсихологических характеристик личности и экономических представлений
2.5. Обсуждение результатов и практические рекомендации ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Динамика общественного сознания, выражающаяся в изменении социально-экономических и социальнокультурных норм, системы ценностей, баланса между материальными благами и нравственными ориентирами, наряду с возрастающей конкуренцией и требованиями к личности как субъекту экономических отношений, создают неустойчивый, постоянно меняющийся характер условий протекания экономической социализации подрастающего поколения. Изучение структуры и динамики представлений и отношения подростков и юношей к явлениям экономики, обусловленной внутренними и внешними детерминантами, позволяет внести вклад в понимание процесса и результата вхождения в систему экономических отношений, формирования экономического сознания в результате усвоения экономических норм, ценностей и установок. Актуальность исследования экономической социализации подростков и юношей также обусловлена особыми психологическими свойствами данного возраста, которые существенно определяют как личную перспективу жизни молодых людей, так и динамику развития общественных отношений в будущем.
Следует отметить, что изучение экономических установок и представлений началось в 50-е годы XX века и лишь в 80-е получило существенное развитие. Первоначально многие работы в данной области выполнялись в рамках теории когнитивного развития Ж. Пиаже. В этом направлении проводили свои исследования В. Баррис, К. Данзигер, Р. Саттон, А. Страусе, Г. Ферт и др. Результатами данных работ явилось выявление стадий развития представлений детей в области экономики, а также детерминант их формирования: возраст (А. Фенэм), половая
принадлежность (А. Клеа, А. Фенэм), классовая принадлежность родителей (Л. Магрудер, Г. Маршал), национально-территориальный фактор (М. Сигал, Д. Швальб), наличие или отсутствие экономического образования (Ф. Моррисон, М. Хейр). Современные отечественные психологи в области
экономики в своих исследованиях также нередко касаются изучения различного рода факторов, влияющих на процесс экономической социализации. К ним можно отнести отношение детей различного возраста к деньгам (Л. Б. Салихова, А. Б. Фенько, Т. В. Бабицкая), семейное экономическое воспитание (Т. В. Дробышева), влияние экономического образования на ценностные ориентации личности (Т. В. Дробышева, А, Л. Журавлев).
Однако актуальное состояние проблемы социализации личности, представленное в современной социальной психологии, требует изучения нелинейной динамики социально-психологических характеристик этого процесса, что позволит установить психологическую картину явления, раскрыть как системно-структурные особенности экономического сознания, так и разнонаправленную динамику его элементов, входящих в разные подсистемы и обусловленных внешними и внутренними детерминантами.
Проблема данного исследования состоит в необходимости изучения социально-психологических особенностей экономической социализации подростков и юношей, включающего в себя выявление детерминант формирования экономического сознания, динамики представлений и отношения к явлениям экономики, что позволит разработать теоретические принципы и практические рекомендации для решения вопросов экономической социализации личности школьников с учетом общественного запроса на экономическую ответственность, активность и инициативность субъекта.
Объект - экономическая социализация личности.
Предмет - социально-психологические особенности экономической социализации подростков и юношей.
Цель: изучить социально-психологические особенности
экономической социализации подростков и юношей.
Основная гипотеза. В процессе экономической социализации представления и отношение подростков и юношей к явлениям экономики,
4) непосредственный опыт участия в экономической деятельности (осуществление купли-продажи, собственные заработки, карманные деньги)» [115 с. 94-101].
Автор делает акцент на необходимости внедрения полученных результатов в практическую деятельность педагогов и психологов, в частности консультирование родителей. По нашему мнению, это будет способствовать не только адаптации специалистов и расширению их знаний об экономике, но и позволит свести к минимуму влияние противоположных трансляций различных агентов экономической социализации подрастающего поколения.
В диссертационном исследовании потребительского поведения старшего дошкольного возраста в процессе социализации Т. В. Гусева так же рассматривает факторы, влияющие на успешность прохождения потребительской социализации и формирования потребительского поведения. Такими факторами выступают: «наличие свободных денежных средств, практический опыт в приобретении товаров и услуг, а так же доступность к различным источникам экономической информации» [28].
Помимо факторов и условий экономической социализации детей в России социальными психологами исследуется усвоение конкретных категорий экономики. Е. В. Козлова обращается к проблеме собственности в связи с тем, что, по её мнению, эта категория играет весьма существенную роль в становлении экономической социализации. В своих исследованиях автор отмечает, что осознание собственности начинает происходить на рубеже раннего и дошкольного возраста. Процесс формирования представлений детей дошкольного и младшего школьного возраста о категории «собственность» в некоторой степени отражено в рассмотренных выше этапах экономической социализации. Так, понимание данного экономического явления детьми 4-6 лет носит «слабо дифференцированный и автономный характер». В младшем школьном возрасте с развитием познавательных процессов, увеличением количества получаемой и