Социально-психологические детерминанты межгрупповой адаптации в поликультурной образовательной среде

• Автор: Егорова, Нина Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические и методологические подходы к изучению межгрупповой адаптации в поликультурной школьной образовательной среде
1.1 Теоретические и методологические основы социальнопсихологической адаптационной парадигмы
1.2 Межгрупповая и этнокультурная адаптация: подходы к изучению
1.3 Этническая идентичность и толерантность в контексте проблемы межгрупповой адаптации
Глава 2. Эмпирическое изучение социально-психологических детерминант межгрупповой адаптации в поликультурной школьной образовательной среде
2.1 Модель и методический замысел изучения социальнопсихологических детерминант межгрупповой адаптации в поликультурной школьной образовательной среде
2.2 Социально-психологические детерминанты межгрупповой адаптации в поликультурной школьной образовательной среде
2.2.1 Метадетерминанты межгрупповой адаптации учащихся из семей мигрантов и местных жителей
2.2.2 Содержание интердетерминант межгрупповой адаптации как результат ее взаимосвязи с социальным компонентом школьной образовательной среды
2.2.3 Характеристика социально-психологических интрадетерми-нант межгрупповой адаптации: уровни адаптивности, этнической идентичности и толерантности детей-мигрантов и детей-местных жителей, учителей и педагогов-психологов

2.3 Структура и содержание социально-психологических
детерминант межгрупповой адаптации в поликультурной и монокультурной школьных образовательных средах
Глава 3. Оптимизация межгрупповой адаптации в поликультурной
школьной образовательной среде
3.1 Результаты экспериментального изучения социальнопсихологических детерминант межгрупповой адаптации как
основа ее оптимизации
3.2 Программа оптимизации межгрупповой адаптации в поликультурной школьной образовательной среде
3.3 Апробация и результаты Программы оптимизации
межгрупповой адаптации в поликультурной школьной

образовательной среде 3.4 Структура и содержание социально-психологических детерминант межгрупповой адаптации в поликультурной школьной образовательной среде с обогащением
Заключение Список литературы Приложения
Введение
Актуальность проблемы. Характерным признаком современности является рост внешней и внутренней миграции, воспринимаемой местными жителями как этническая миграция. Мигранты обладают высокой динамичностью и предприимчивостью, покидая привычное место жительства в поисках лучшей жизни для своих семей. В настоящее время все больше стран становятся поликультурными сообществами, не исключая Россию. В них сложно и противоречиво происходит процесс межгрупповой адаптации (МГА) между мигрантами и местными жителями. Россия всегда обладала поликультурностью, которая, не смотря на сложность управления, является ресурсом развития страны. Но с начала 90-х годов этническая миграция усилилась: внутренняя миграция автохтонных (титульных) этносов из национальных субъектов РФ на постоянное место жительства в другие регионы увеличилась на 133-532%, иммиграция в Россию автохтонных этносов из республик СНГ - на 188-314% (В.В.Степанов, В.А.Тишков, 2002). В 2012 году этническая миграция составила 10 млн. чел. (К. Ромадановский, 2012) и вошла во все сферы жизнедеятельности, включая школьное образование, для которого поликультурность стало естественным условием. Проблема межнационального взаимодействия и межгрупповой адаптации актуальна не только в политической, экономической сферах, но и в сфере образования.
Первые научные исследования проблем этнических миграций и аккультураций за рубежом появились в середине XX века. Отечественная психология занялась данной проблемой после распада Советского Союза. Социально-психологическая адаптационная парадигма представляет собой совокупность множества общепринятых понятий, разработанных в рамках различных подходов - необихевиористическом, интеракционизме, психоаналитическом. В отечественной психологии социальнопсихологическая адаптация рассматривается как процесс, а также свойство,
МГА как система является многомерным, многоплановым, многоуровневым образованием, представляющим собой совокупность разнопорядковых качеств и свойств. Развитие МГА выражает способ существования ее как системы, целостное познание которой предполагает выделение системы детерминант (В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов). Для изучения объекта настоящего исследования - МГА детей из семей мигрантов и местных жителей в школьной образовательной среде - целесообразно использовать некоторые идеи, заложенные в модель психологических детерминант профессионального становления личности в образовательной среде российского ВУЗа, разработанной A.B. Булгаковым и В.В. Логиновой (2009). Модель включает в себя следующие детерминанты: 1)
интрапсихологические, характеризующие объективные критерии становления личности, показателем которого служит нормативная успешность в учебной деятельности; 2) интерпсихологические, характеризующие образовательную среду, показателями которого служат дескрипторы образовательной среды; 3) метапсихологические, характеризующие особенности взаимодействия, показателем которого служит восприятие партнеров по общению и взаимодействию [77].
На взаимодействие и поведение людей в поликультурной
образовательной среде оказывают влияние этнопсихологические
особенности, которые можно разделить на три блока. Во-первых, на уровне
личности (своеобразия проявления ее направленности и содержания
представлений о себе, стиля отношений с другими, своеобразия
функционирования эмоциональных качеств (доминантности, подчиненности,
фрустрационных характеристик) и др. Во-вторых, на уровне отношений в
своей этнической группе (динамики мотивации во взаимодействии и
поведении ее членов, их межличностной оценки, уровня тревожности,
степени удовлетворенности своим взаимодействием и поведением и др.)
третьих, на уровне межгрупповых отношений (профиля ролевых ожиданий,
образа партнера по взаимодействию, направленности активности в