Влияние рефлексии на психические состояния : на примере учебной деятельности студентов

• Автор: Чернов, Альберт Валентинович
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Рефлексивная регуляция психической деятельности
1.1 Рефлексия в структуре сознания
1.2 Рефлексивные механизмы регуляции деятельности
1.3 Взаимосвязь рефлексии и психических состояний в учебной
деятел ьности
Выводы по главе
Глава II. Влияние рефлексии на психические состояния, дифференцированные по различным основаниям
2.1 Организация и методика исследования влияния рефлексии на психические состояния
2.2 Структура рефлексивных процессов студентов
2.3 Особенности влияния рефлексии на психические состояния,
дифференцированные по различным основаниям
Выводы по главе II
Глава III. Исследование влияния рефлексии на психические состояния студентов в повседневной и напряженной ситуациях в учебной деятельности
3.1 Влияние рефлексии на психические состояния в повседневной учебной деятельности студентов
3.2 Влияние рефлексии на психические состояния в напряженной учебной деятельности студентов
3.3 Особенности рефлексивной регуляции психических состояний в зависимости
от уровня напряженности учебной деятельности
Выводы по главе III
Заключение
Список литературы Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. В современной литературе накоплен богатый теоретический и эмпирический материал относительно различных концепций и подходов в регуляции и саморегуляции психических состояний в процессе жизнедеятельности: представлена системно-деятельностная концепция саморегуляции психофизиологических состояний человека (Л.Г.Дикая); определены методы самоконтроля и самоуправления (А.Б.Леонова, Г.Ш.Габдреева); разработан экопсихологический подход к проблеме изменения психических состояний (В.И.Панов), рассмотрена системно-функциональная концепция регуляции психических состояний (А.О.Прохоров) и др. Несмотря на то, что в современной психологии отмечается особая роль рефлексии в регуляции жизнедеятельности человека (A.B.Карпов, Е.А.Сергиенко), только в редких работах фрагментарно отмечается участие рефлексии в регуляции состояний: описывается саногенная рефлексия состояний (Ю.М.Орлов, В.В.Лысенко), регуляция через переживание символических образов (Н.Б.Дмитриева), влияние рефлексии на формирование готовности к профессиональной деятельности (Д.К.Войтюк). Однако эти исследования не дают целостного представления о психологических механизмах и закономерностях рефлексивной составляющей в регуляции состояний.
На настоящий момент установлено, что в структуре сознания рефлексия занимает особое место. Она выполняет как когнитивную функцию, связанную с отражением содержания психики, так и регулятивную, проявляющуюся в контроле над эмоционально-волевыми и мыслительными процессами.
А.В.Карповым показана ведущая роль регулятивной функции рефлексии, а также возможность использования полипроиессуального подхода в ее изучении, преимуществом которого является рассмотрение рефлексии как закономерно организованной и внутренне гетерогенной системы метапроцессов. Другими исследователями подчеркивается возможность применения метакогнитивного подхода в ее исследовании (М.А.Холодная, J.Flavell, A.M.Grant и др.). Кроме того, отмечается огромная роль рефлексии в процессе обучения (В.В.Давыдов,
В.Н.Феофанов, А.З.Зак и др.), и место ее в процессе саморегуляции деятельности (Б.В.Зейгарник, О.А.Конопкин, В.И.Моросанова и др.). В исследованиях саморегуляции психических состояний, проведенных в учебной и профессиональной деятельности, А.О. Прохоровым и И.Х.Мирзиевым было выдвинуто предположение о рефлексии как опосредующем звене между психическими состояниями и регуляторными действиями субъекта.
Анализ литературы показывает, что при изучении основных механизмов детерминации психических состояний - смысловых, ситуативных, личностных, когнитивных и др. авторами не выделяется рефлексивная составляющая регуляторных процессов, тогда как знание механизмов о включенности рефлексии в регуляцию необходимо для оптимизации состояний субъекта. В этом контексте необходимо отметить, что наибольшие требования к уровню развития рефлексии предъявляет учебная деятельность, в которой успешность освоения учебного материала студентами, а также продуктивность самоуправления поведением, деятельностью, состоянием и др. зависят от включенности рефлексии в учебный процесс (В.В.Давыдов, И.И.Ильясов). Последнее послужило основанием для обращения к студентам в качестве основной исследуемой выборки испытуемых, и к учебной деятельности студентов - как к модели деятельности, осуществляемой с участием рефлексивной регуляции.
На сегодняшний день разработана психологическая теория рефлексивной регуляции деятельности (А.В.Карпов); предложены метакогнитивные подходы к

изучению рефлексивных процессов (М.А.Холодная, М.Грант, Дж.Флейвелл,), существуют исследования рефлексии в контексте проблематики психологии мышления (И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов), концепция рефлексии измененных состояний сознания (А.В.Россохин); раскрыта динамика взаимоотношений рефлексивных процессов и переживаний человека (Л.Р.Фахрутдинова). В то же время остается не изученным влияние рефлексии на психические состояния различной модальности, знака, длительности, интенсивности, не раскрыты особенности влияния рефлексии на состояния в зависимости от напряженности ситуации жизнедеятельности и регуляторных способностей субъекта. Не

саморегуляции. Рефлексия приостанавливает процесс деятельности, объективирует его, что дает возможность осознанного воздействия на него [37].
Вместе с тем, О.А.Конопкин [54] подчеркивает роль рефлексии не только на операционно-техническом, но и на мотивационном уровне, так как рефлексия дает возможность человеку занять внешнюю позицию относительно самого себя и своих действий, что делает возможным их осознанную регуляцию. Вслед за
В.И.Моросановой под саморегуляцией произвольной активности человека мы понимаем «системно организованный психический процесс по инициации, построению, поддержанию и управлению всеми видами и формами внешней и внутренней активности, которые направлены на достижение принимаемых субъектом целей» [80, с.26]. Безусловно, данная трактовка термина шире, чем понятие «саморегуляция» и может быть отнесена скорее к процессам самоуправления.
Активно развивающееся за рубежом метакогнитивное направление в центр своих исследований помещает понятие «метакогнитивной осведомленности». Благодаря этому свойству человеческий интеллект получает новое свойство, названное Дж.Флейвеллом «когнитивным мониторингом». Иначе говоря, это умение интроспективно анализировать и отслеживать ход собственной интеллектуальной деятельности с отдельных ее аспектов [161]. Схожее понятие «самомониторинга», как черты личности, было введено М.Снайдером [171]. В состав данного понятия входит и способность отслеживать через наблюдение за собой и саморегуляцию свое экспрессивное поведение и самопрезентацию в новых ситуациях, а также осуществление этой способности, а именно, управление оказываемым на людей впечатлением. Самомониторинг, таким образом, рассматривается как тенденция и способность к саморефлексии в коммуникативных ситуациях.
В работах А.Б.Холмогоровой [144] также выделяется рефлексивный уровень регуляции. Она отмечает, что рефлексия, являясь механизмом личностносмыслового уровня саморегуляции, выступает в качестве источника свободы и саморазвития личности. Кроме того, A.C.Шаровым [151] в структуре