Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольника

• Автор: Морева, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 c. : ил

СОДЕШНИЕ

ГЛАВА I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ.
ГИПОТЕЗА И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 2. КРИТИЧЕСКАЯ САМООЦЕНКА КАК ФАКТОР РЕГУЛЯЦИИ МОРАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
§ I. Методика эксперимента
§ 2. Изменение самооценки детей в условиях применения разных способов оценки их морально-отрицательного поведения
§ 3. Роль самооценки в нрцпдссах перестройки мора льно-отрицательных;?|6рм поведения у детей дошкольников . . . . |
§ 4. Индивидуальная чувствительность детей к
снижению их самооценки
§ 5. Отношение ребенка к процедуре оценки себя
Глава III. ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ К СОБЛЮДЕНИЮ-НАРУШЕНИЮ ИМИ МОРАЛЬНОЙ НОРМЫ
§ I. Цель и методика исследования
§ 2. Особенности самооценки у детей, систематически соблюдающих моральные нормы
§ 3. Особенности самооценки у детей с морально
неустойчивым поведением
§ 4. Особенности самооценки детей, систематически нарушающих моральные нормы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ

Настоящая работа посвящена экспериментальному изучению тех психологических образований, которые лежат в основе морального поведения дошкольников.
Актуальное ть выбранной темы определяется тем, что, как отмечается в материалах съездов и пленумов ЦК КПСС, одной из основных задач воспитания подрастающего поколения является воспитание нового человека, способного действовать в соответствии с моральными нормами и требованиями коммунистической этики.
Особенное значение придается проблеме воспитания у детей единства морального сознания и поведения. В основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы указано, что "... вся воспитательная работа должна строиться на основе неразрывного единства знаний, убеждений, слова и дела" (Основные направления реформы ..., с.59).
Однако эта задача не может быть решена на должном уровне без понимания психологической природы морального поведения и внутренней связи между поведением и сознанием.
Вопрос о психологических образованиях, которые лежат в основе морального поведения, до настоящего времени остается центральным вопросом морального развития ребенка.
Исследования, проведенные в Советском Союзе и за рубежом, не дали на него пока достаточно убедительного и доказательного ответа. В качестве внутренних образований изучались: убеждения в правильности норм и в необходимости следовать им (Р.Хэвигерст, Х.Та-ба); эмоциональное сочувствие (В.К.Котырло); реализация позиции взрослого (Е.В.Субботский); переживание оценки, даваемой взрослым (М.П.Журавлева); желание следовать образцу (М.И.Бобнева, Л.И.Бо_ ц
жович, Н.И.Судаков); требования к себе, появляющиеся в результате интериоризации внешних требований (С.Л.Рубинштейн, Л.И.Божович, А.А.Бодалев, И.И.Чеснокова).
В работах, рассматривающих моральное поведение как общую форму саморегуляции в соответствии с нормами морали (С.Г.Якобсон), выдвигается положение, что одной из ее важнейших психологических предпосылок является наличие отношения к собственному моральному поведению (в частности, положительного - к соблюдению, отрицательного - к нарушению нормы). Это отношение к своему поведению имеет оценочный характер. Оно может выражаться в самооценке, которая выступает, тем самым, как фактор регуляции морального поведения.
Данные А.В.Захаровой, С.Й.Будасси, Н.Т.Диыитрова о регулятивных функциях самооценки (в учебной деятельности, ыежгрупповых отношениях, целостном процессе общения и деятельности, а также данные об условиях и уровне ее развития у дошкольников (М.И.Лисина,
А.И.Сильвестру, Р.Б.Стеркина) позволяют думать, что уже в старшем дошкольном возрасте самооценка может выступать в качестве одного из внутренних факторов, регулирующих и моральное поведение ребенка.
Если самооценка является фактором регуляции морального поведения, между соблюдением-нарушением норм и характером самооценки по этому поводу должно существовать закономерное соответствие.
Мы предполагаем, что I) каждой форме морального поведения (устойчивому соблюдению норм, неустойчивому поведению, систематическому нарушению норы) соответствует определенный тип самооценки*; 2) изменения в моральном поведении детей связа-
* Мы имеем в виду самооценку по поводу собственного морального поведения.

в этой серии являлось показателем аконформности детей к давлению группы и известной устойчивости их несправедливого поведения.
Первая диагностическая серия проводилась с 250 детьми, во второй - приняли участие дети, оставляющие себе в "закрытой" серии большую часть игрушек (90 детей).
В конце беседы, проводимой после распределения игрушек в закрытой серии, ребенок оценивал себя, поставив на одну из ступенек лесенки. Таким образом, мы выясняли, связано ли деление игрушек с изменением самооценки.
Третий этап был направлен на подготовку детей к последующей оценке себя. Он включал знакомство с теми эталонами, на основе которых осуществлялась оценка. В качестве эталонов в наших опытах использовались категории "хорошо-плохо" и образы Буратино (для мальчиков), Мальвины (для девочек) и Карэбаса (для мальчиков и девочек) из сказки А.Н.Толстого "Приключения Буратино или Золотой ключик".
При использовании в качестве эталонов категорий "хорошо-плохо", на Ш этапе мы добивались того, чтобы дети еще раз четко сформулировали, что делить поровну - хорошо, а брать себе больше -плохо. В беседе, в которой кроме одного основного испытуемого принимали участие еще двое детей, экспериментатор показывал два •разных способа деления геометрических фигурок. Детям предлагалось определить, на какой из двух картинок (розовой или:серой) игрушки поделены "хорошо и правильно", а на какой - "плохо и неправильно" и объяснить, почему они так думают. Далее, якобы для проверки их сообразительности, дети должны были также на картонках разделить другие игрушки - выяснялось, как ребенок усвоил разные способы деления (справедливый - поровну, несправедливый - одна часть гораздо больше двух других). Кроме того, ребенок должен был оце-