Психологический анализ структуры музыкально-педагогических способностей (на примере студентов-педагогического факультета)

• Автор: Цыгульская, Татьяна Федоровна
• Шифр специальности: 19.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 151 c. : ил

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
1.1. Проблема способностей в советской психологии
1.2. Теоретические аспекты исследования музыкальной одаренности
1.3. Состояние проблемы педагогических способностей
в литературе
Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ И ОБЪЕКТА ИССЛЕДОВАНИЯ . 33V

2.1. Методы исследования музыкальных способностей. . 321:'
2.2. Методы исследования педагогических способностей
2.3. Методики исследования личностных свойств
2.4. Методики исследования свойств нервной системы
2.5. Характеристика объекта исследования.
Статистические методы обработки данных
Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Музыкальная одаренность как компонент структуры профессионально важных качеств будущего учителя музыки
3.2. Подструктура педагогических способностей будущего учителя музыки
3.3. Влияние особенностей структуры музыкально-педагогических способностей на профессиональную успешность и индивидуальный стиль деятельности студентов музыкально-педагогического факультета
3.4. О практических путях использования результатов исследования при отборе и обучении студентов музыкально-педагогического факультета
ВЫВОДЫ
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Формирование нового человека и всестороннее его развитие -программная цель Коммунистической партии, одно из основных условий построения коммунистического общества. "Партия считает главным в идеологической работе на современном этапе воспитание всех трудящихся в духе высокой идейности и преданности коммунизму, -записано в Программе КПСС, - всестороннее, гармоническое развитие личности, создание подлинного богатства духовной культуры. Особое значение партия придает воспитанию подрастающего поколения" /3, с.117/.
Программа коммунистического воспитания подрастающего поколения в качестве одной из первоочередных задач предусматривает совершенствование эстетического воспитания учащихся, в том числе и музыкального, как неотъемлемого компонента гармонического развития личности. Д.Б.Кабалевский говорил, что "главной задачей массового музыкального воспитания в общеобразовательной школе является не столько обучение музыке само по себе, сколько воздействие через музыку на весь духовный мир учащихся, прежде всего на их нравственность" /57, с.21/.
Музыкально творческое развитие человека зависит от того, насколько полноценно начинается процесс музыкального воспитания в школе, осуществляемый учителями музыки. Учитель музыки - центральная фигура в системе школьной музыкально-просветительской работы, чья профессиональная квалификация решает судьбу музыкального воспитания в школе. Он призван формировать у детей высокие художественные вкусы, разносторонние эстетические интересы. Педагог-музыкант должен быть хорошим специалистом в области хорового пения, уметь интонационно чисто петь и добиваться верной интонации от своих воспитанников, хорошо владеть игрой на ин-

струменте, методикой преподавания предмета, быть музыкально высоко образованным. Успешное разрешение этих требований зависит от того, насколько учитель может организовать, заинтересовать, увлечь детский коллектив. Для этого ему надо обладать всеми качествами, необходимыми учителю вообще, и специальными музыкальными способностями. Школа нуждается в педагогах-музыкантах с широким кругом знаний и умений, разносторонне одаренных и подготовленных специалистах. В Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов" подчеркивается, что "главное внимание высшей школы должно быть сосредоточено на всестороннем улучшении качества профессиональной подготовки и идейно-политического воспитания специалистов" /4, с.6/.
Однако, уровень профессионального мастерства значительной части педагогов-музыкантов пока не полностью удовлетворяет требованиям современной школы, что во многом обусловлено качеством подготовки выпускников музыкально-педагогических факультетов педагогических институтов. Практика показывает, что далеко не все выпускники этих факультетов выходят из стен вузов достаточно подготовленными к работе в школе. Одну из причин, на наш взгляд, следует искать в структуре и уровне развития способностей /профессионально важных качеств/студентов . Знание и учет этих особенностей в учебно-воспитательной работе указывают пути дифференцированного подхода к студентам.
Структура профессионально важных качеств должна включать в себя прежде всего музыкальные и педагогические способности. Проблема музыкальных способностей получила широкое освещение в литературе музыкальной, методической, психологической /21, 36, 76, 117, 152, 161, I7V* Большое внимание педагоги и психологи уделя-

фиксируемую количественную интерпретацию.
, Адекватным инструментом исследования системы признаков, дающим компактное содержательное описание изучаемого предмета на основе обширных информационных данных,является аппарат корреляционного и факторного анализов.
Коэффициент корреляции или коэффициент взаимосвязи выявляет наличие или отсутствие связи между параметрами, а также степень и направление этой связи. Отрицательная корреляция показывает, что переменные изменяются в противоположных направлениях. Нулевая или близкая к таковой корреляция говорит о независимости изменений переменных. Значение +1 соответствует линейной положительной корреляции, - I - линейной отрицательной корреляции.
Факторный анализ позволяет вскрыть логическую структуру сложного явления, выделить закономерные, существенные признаки, не только обнаружить изменения на поверхности явлений, но и глубинные, существенные явления, содержащиеся в основе этих изменений. Эти основные влияния и представляют собой факторы.
Одним из наиболее распространенных является ценгроидный метод факторного анализа или метод центра тяжести, автором которого является Л.Л.Тэрстоун /1.1 .ТИцгзЬопе / щ на основе преобразования матрицы интеркорреляций извлекаются один или более статистически значимых факторов. Каждая переменная несет определенную нагрузку по фактору - факторный вес, выражающийся правильной десятичной дробью и показывающий степень корреляции данного теста с данным фактором. Статистическая значимость факторов проверялась в соответствии с критерием Б.Фрахтера /В.Ггж/г^ег /: /где л - число
испытуемых/, которое должно быть, по крайней мере, вдвое меньше, чем произведения двух наибольших факторныхвесов.