Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей : Распространенность, факторы риска, особенности катехоламинового обмена

• Автор: Касатикова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 14.00.16
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с. : ил

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ.
СДВГ - синдром дефицита внимания с гиперактивностью СДВ - синдром дефицита внимания
DSM - Diagnostic arid Statistical Manual of Mental Disorders (Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств)
ICD - International Classification of Diseases (МКБ - Международная классификация болезней)
ЦНС - центральная нервная система
ВНД- высшая нервная деятельность
ВПФ - высшие психические функции
РФ - ретикулярная формация
БШ ВК6ШН - внешний сегмент бледного шара
БШ внртрен. - внутренний сегмент бледного шара
Чвретик- - ретикулярное чёрное вещество
СТЯ - субталамическое ядро
САС - симпато-адреналовая система
ВЭЖХ - высокоэффективная жидкостная хроматография
КА - катехоламины
НА -норадреналин
А - адреналин
ДА - дофамин
ДОФА - диоксифенилаланин
ДГБА - дигидроксибензиламин
ГАМК - гамма аминомасляная кислота
ЭЭГ - электроэнцефалограмма
КТМ - компьютерная томография мозга
БДГ - быстрые движения глаз
ТМФ - точный метод Фишера

Глава 1. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (современное состояние проблемы)
1.1. Эпидемиология, терминология, клинические особенности и прогноз
синдрома дефицита внимания с гиперактивностью
1.2. Этиология и патогенез
1.3. Диагностика
1.4. Психолого-педагогическая коррекция и лечение
Глава 2. Материалы и методы исследования
2.1. Методика изучения распространённости СДВГ у детей
2.2. Методика психологического обследования
2.2.1. Методика Тулуз-Пьерона
2.2.2. Методика «Лурия-90»
2.2.3. Методика психологического обследования детей младшего школьного возраста
2.3. Методика выявления факторов риска развития СДВГ
2.4. Методика исследования особенностей сна у детей
2.5. Методика оценки экскреции катехоламинов при СДВГ
2.6. Статистическая обработка результатов
Глава 3. Распространённость и факторы риска синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей
3.1. Изучение распространённости СДВГ среди детей дошкольного и школьного возраста
3.2. Выявление факторов риска у детей с СДВГ
3.3. Обсуждение результатов
Глава 4. Особенности психо-эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита
внимания и гиперактивностью
4.1. Психологический статус детей с синдромом дефицита внимания без
гиперактивности
4.1.1. Оценка когнитивной сферы
4.1.2. Оценка эмоциональной и двигательной сферы
4.2. Психологический статус детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
4.2.1. Оценка когнитивной сферы
4.2.2. Оценка эмоциональной и двигательной сферы
4.3. Обсуждение результатов
Глава 5. Различные нарушения и заболевания у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивносгью
5.1. Изучение различных нарушений и заболеваний у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Распределение по группам здоровья
5.2. Изучение распространенности нарушений сна у детей
5.3. Обсуждение результатов
Глава 6. Особенности катехоламинового обмена у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
6.1. Изучение базального уровня катехоламинов у детей
6.2. Влияние эмоциональной нагрузки на экскрецию катехоламинов с мочой у детей
6.3. Обсуждение результатов
Заключение
Выводы
Литература
Приложения

психических процессов и умственной работоспособности. Кратковременная, оперативная и долговременная слуховая и зрительная память оценивались с помощью стандартных методик для исследуемого возраста [Немов P.C., 1994].
Для оценки степени развития школьных навыков (чтения, письма, речи) использовались соответствующие нейропсихологические методики [Корнев A.H., 1997; Цветкова Л.С., 1998].
Диагностика наглядно-образного мышления проводилась по графомоторной методике «Дом, дерево, человек» [Корнев А.Н., 1997].
Словесно-логическое мышление измерялось по методике «Исключение слов», при выполнении которой испытуемый должен из 5 слов, где 4 связаны по какому-либо признаку, вычеркнуть лишнее. Также использовались задания на обобщение понятий и выявление способности к логическому умозаключению [Психодиагностический комплекс, 1996]. Теоретическое мышление исследовалось с помощью решения теоретических задач на сравнение [Рогов Е.И., 1995].
Динамический, пространственный праксис, гнозис, регуляция движений оценивалась у гиперподвижных детей по нейропсихологическим методикам, разработанным А.Р.Лурия и Н.И.Озерецким, в обработке Л.С.Цветковой [Озерецкий НИ., 1930; Лурия А.Р., 1969; Цветкова Л.С., 1998].
Уровень тревожности оценивался по Шкале явной тревожности (CMAS) [1994]. Уровень скрытой агрессии измерялся косвенным путём - по графо-моторным методикам и непосредственно - по переводным тестам на агрессивность и скрытый гнев, адаптированным в Центре психологической службы НИИ психологии РАО [Рогов Е.И., 1995].
Основным принципом проведённого обследования являлось применение комплекса разнообразных психодиагностических методик, что