Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени

• Автор: Фомина, Анеля Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 366 с. + Прил. (98 c. )

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы исследования социальнопедагогического потенциала свободного временя подростков

§ 1. Свободное время подростков как объект социально-педагогического

исследования

§ 2. Характеристика ценностных ориентаций подростков в современной

социально-экономической ситуации

§ 3 Структура и содержание свободного времени современного подростка 62 § 4. Реализация социально-воспитательного потенциала свободного времени

в учреждении дополнительного образования детей

Глава II. Развитие практики социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования детей в
новых социально-экономических условиях
§ 1. Деятельность внешкольных учреждений России: историкопедагогический анализ
§ 2. Развитие современной практики организации свободного времени
подростков в учреждениях дополнительного образования детей
§ 3. Инновационный опыт методического 'Сопровождения деятельности
учреждения дополнительного образования детей
§ 4. Нормативно-правовое обеспечение деятельности учреждения
дополнительного образования детей
Глава 3. Современная модель деятельности учреждения дополнительного образования детей в сфере свободного времени
подростков
§ 1. Программно-целевой подход в содержании деятельности учреждения
"г1'* дополнительного образования детей в сфере свободного времени
§ 2. Социально-педагогические технологии организации свободного времени
подростков
§ 3. Система управления деятельностью учреждения дополнительного
образования детей
§ 4. Интегративная деятельность учреждений дополнительного образования
детей в системе других социальных институтов
Заключение
Библиография
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Масштабность социально-экономических изменений в России на рубеже ХХ-ХХ1 веков, их сложность и противоречивость обусловливают возрастание значимости проблем социального воспитания, обучения и развития детей и подростков, составляющих будущее нации. Именно этой категории населения предстоит определять направления и содержание развития государства, его перспективы и место в мировой цивилизации.
В настоящее время необходимо учитывать, что в условиях советского периода имелись многочисленные негативные проявления, отражавшиеся в теории и практике коммунистического воспитания, в педагогической деятельности в целом. Предшествующая система имела методологической основой марксизм-ленинизм, теоретической основой - теорию коммунистического воспитания, в содержание которой входили, прежде всего, партийно-политические ориентации населения страны, в том числе - подрастающего поколения.
Переход общества к рыночным отношениям в конце XX века потребовал новых технологий работы всех социальных институтов. Процесс трансформации сложившейся социальной инфраструктуры, развития культуры и цивилизации обострил проблему социальной и индивидуальной адаптации подростков к быстро меняющимся условиям жизни, эволюции в этих целях различных форм их обучения, воспитания и развития.
Важное место в жизнедеятельности детей и подростков занимает свободное время, содержание и направленность которого во многом определяются ценностными ориентациями личности. Именно в свободном времени реализуются запросы социальной практики и существенно расширяются традиционные направления, формы, технологии работы с детьми и подростками. Все это обусловливает необходимость оптимизации содержательного наполнения свобод-
ного времени подростков, повышения качества деятельности социальных институтов в различном социуме.
Современный социальный статус личности и семьи, переориентация образовательной деятельности в целом на конечные ее результаты предполагают новые подходы к анализу сущности и содержания свободного времени в новых социально-экономических условиях. Именно в сфере свободного времени активизируется процесс творческого развития личности, ее подготовки к жизни и социальному успеху, что вызывает особый интерес к поиску новых форм и способов улучшения и дальнейшего рационального использования свободного времени как фактора социального формирования личности.
В этой связи представляется актуальным исследование содержания и функций учебного и свободного времени, их взаимопроникновения и противоречий между направленностью, содержанием и организацией учебного и свободного времени в подготовке молодого поколения к новым условиям жизнедеятельности
Актуализация проблемы свободного времени детей обусловила противоречие между традиционным пониманием основных педагогических категорий в системе образования и спецификой интерпретации их содержания в сфере свободного времени. Это противоречие выявило необходимость углубленного осмысления таких категорий, как "социально-педагогическая деятельность", "образовательная деятельность", "культурно-досуговая деятельность", "спортивно-рекреативная деятельность", "трудовая деятельность", "учебноисследовательская деятельность", "игровая деятельность".
Потребности в решении этих задач на философском, культурологическом, социологическом, педагогическом уровнях, в уточнении характера регуляции всего комплекса выполняемых личностью в свободное время социальных функций (как объективного основания развития ее сознания, самосознания, мотива-ционно-потребностной сферы) стимулируют научный поиск путей удовлетворения этих потребностей.

личности ориентировано на повышение производительности труда и рост благосостояния общества.
Проведенный нами анализ научных работ позволяет выделить структурносодержательную концепцию свободного времени, в которой принцип всестороннего развития личности определяется основным критерием при классификации свободного времени. В соответствии с этим критерием В.Н.Пименова все занятия в свободное время подразделяет на три группы:
- общественно-полезная деятельность (общественная работа, рационализаторство и изобретательство, различные виды художественного творчества, учеба, воспитательная работа);
- потребление духовных ценностей (чтение книг, газет, журналов, прослушивание радио, просмотр телепередач, посещение кинотеатров, театров, музеев и др.);
- различные виды отдыха активного (физкультура, спорт, туризм, развлечения и т.д.) и пассивного (285).
Однако, свободное время нельзя представлять узко, лишь как "досуг" или "отдых", оно не является ничем не занятым временем. По своему содержанию -это самое богатое время, заполненное, как правило, общественно-полезной деятельностью, направленной на духовное и нравственное развитие личности, формирование ее трудовой и социальной активности, самовоспитание и саморазвитие, физическое совершенствование.
Свободным это время называется потому, что, во-первых, оно относительно свободно от непосредственных трудовых обязанностей, во-вторых, потому, что оно принадлежит трудящемуся, который волен при данных условиях относительно свободно распоряжаться им по-своему усмотрению; в-третьих, оно свободно от вынужденного удовлетворения человеком тех потребностей, которые связаны лишь с сохранением его жизнедеятельности и работоспособности; в-четвертых, оно называется так потому, что при его использовании человек