О значениях слов в активной и пассивной речи первоклассников.

• Автор: Романова, В. В.
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1966
• Место защиты: Горький
• Количество страниц: 292 с.

Одной из основных проблем советской шкоды на современном этапе ее развития является проблема активизации умственной деятельности учащихся в процессе обучения.
Повышенное внимание к этой проблеме вызвано необходимостью для членов нашего общества глубоко и осмысленно овладеть достижениями современной научной мысли, и с их помощью творчески резать сложнейшие вопросы, связанные с задачами строительства коммунизма. Современное поколение должно быть подготовлено к их решению. Как известно, ХХШ съезд КПСС особо подчеркнул роль науки в коммунистическом строительстве.
Научные данные и опыт мастеров педагогического дела показывают, что уровень умственного развития учащихся теснейшим обрат зом связан с уровнем развития их речи, что от состояния речи в большой мере зависит усвоение всех предметов школьной программы, а значит и успех школьного обучения. Поэтому работа по формированию и развитию речи рассматривается в нашей педагогической ,

науке не как частная, а как одна из важнейших общепедагогичес

к их проблем. Отсюда вполне понятным и оправданным является большой интерес к вопросам развития детской речи со стороны педагогов, психологов, методистов и физиологов.
Классиками марксизма-ленинизма показана громадная роль речи в развитии общества, подчеркнуто неразрывное единство речи и мышления. В советской психологической науке проблема речи изучается с учетом этого единства, которое, однако, не рассматривается как тождество.

Проблеме речи посвящено немало психологических исследований.

А.Н.Раевский (149) рассматривая 555 работ (а в настоящее время их значительно больше), раскрывающих различные аспекты проблемы речи. Значительная часть этих работ посвящена развитию речи детей (большей частью раннего и дошкольного возраста).
Интенсивно изучается детская речь и зарубежной наукой. Однако, некоторые вопросы психологии речи изучены еще далеко недостаточно. К таким относится и интересующий нас вопрос об овладении младшими школьниками значениями слов в пассивной и активной речи.
Известно, что без овладения ребенком значениями слов родного языка немыслимо нормальное развитие детской психики. Именно понимание значений используемых в языке слов позволяют ребенку общаться с окружающими его людьми, обеспечивает взаимопонимание.
Слово способствует более глубокому познанию окружающего мира, помогает постичь сложные явления жизни, закономерности в развитии природы и общества. Правильное понимание значений слов составляет основу логической памяти, полноценного восприятия, играет огромную роль в формировании и совершенствовании речевого мышления ребенка. Владение словом позволяет выделить не только внешние, чувственно воспринимаемые свойства объектов и явлений, но и существенные внутренние, недоступные непосредственному отражению. Овладевая словом, ребенок постепенно овлаг-девает и понятием.
На важность проблемы значений детских слов указывали и указывают крупнейшие русские исследователи как советские, так и передовые дореволюционные.
В трудах русских революционных демократов (ВД1 .Белинский, Н,А.Добродюбов, Н.Г .Чернышевский) и видных деятелей отечественного просвещения в прошлом (Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров, ЕД.Стоюнин л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.) красной нитью проходит мысль о

необходимости сознательного овладения детьми значениями употребляемых слов, ибо ценным является слово, которое наполнено содержанием, правильно отражающим действительность.
Проблема значений детских слов является весьма актуальной и важной для теории и практики умственного развития детей. Эта проблема привлекала внимание крупнейшего советского психолога Л.С.Выготского (£8), который считал значение слова речевым и интеллектуальным (феноменом, видел в нем единственно слова и мысли. В изучении значений детских слов он видел реальную возможность конкретного исследования развития речевого мышления и объяснения его главнейших особенностей на различных ступенях развития ребенка.
К сожалению, после работ Л.С .Выготского эта проблема не етаг-ла объектом крупных исследований.
Овладение детьми значениями слов не является спонтанным процессом. В его возникновении, развитии и совершенствовании необходимо целенаправленное руководство взрослых.
В психолого-педагогичеекой литературе (МЛ.Волокитина (£7), МЛ.Скаткин (173), А.Шубин (216) и др.) отмечалось, что неправильное использование слова влечет неадекватное отображение действительности в сознании ребенка, что речь учителя и учебных пособий не всегда способствует ее верному отражению. Правильное отражение действительности возможно только тогда, когда используются слова, . значения которое понятны детям.
В новых исследованиях видного советского психолога Д.В.Занко-ва (57) подчеркивается, что приобретение младшими школьниками предусмотренных программой знаний и навыков может еще не свидетельствовать о существенных сдвигах в развитии их мышления,если игнорируется работа по уточнению и углублению внадений детских слов.
6. Задачи, гипотеза и методика исследования
Дня исследования нами была взята значительная груша слов, которые, по всей вероятности, должны быть известны детям.
Общая задача исследования состояла в изучении особенностей значений отобранных слов в активной и пассивной речи детей.
Были поставлены следующие конкретные задачи:
1. Установить с какими формами познания могут быть связаны значения слов (обозначающих понятия различного объема и различного по трудности содержания) у детей 7-8 летнего возраста, учащихся первого класса средней школы, какие из этих форм познания являются для большинства детей доступными и характерными при условии некоторой активизации умственной деятельности в процессе эксперимента.
3. Изучить некоторые особенности пассивной речи детей;
а) рассмотреть особенности значений слов пассивного запаса по сравнению со словами активного фонда, б) установить некоторые особенности употребления слов пассивного фонда в детской речи (уверенность суждений об объекте, темп этих суждений, эмоциональное отношение к слову), в) выявить возможность влияния слов, находящихся в пассивном словаре ребенка, на его активную речь.
3. Рассмотреть индивидуальные различия во владении детьми значениями исследуемых слов и соотнести их с данными об общем умственном развитии детей, выявленными в процессе школьного обучения.
Приступая к изучению поставленных задач, мы исходили из следующих гипотетических соображений: