Методическое обоснование системы упражнений для формирования грамматических навыков изучающего чтения (начальный этап обучения студентов нефилологов технического профиля)

• Автор: Мартинес Сальгадо, Анхель
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 231 c. : ил

ГЛАВА I. ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ-НЕШОЯО ГОВ

В КУБИНСКИХ ВУЗАХ

§ I. Актуальные вопросы обучения русскому языку во

втузах

1.1. Цели и содержание обучения русскому языку

во втузах

§ 2. Особенности обучения чтению на начальном этапе

2.1. Выделение начального этапа обучения. Цели и содержание обучения

2.2. Обучение чтению на начальном этапе во втузах

2.2.1. Организация обучения чтению на начальном

этапе
'§ 3. Особенности обучения грамматической стороне
чтения на начальном этапе
§ 4. Особенности обучения изучающему чтению на начальном этапе
4.1. Особенности содержания обучения изучающему чтениго.§1
4.2. Психолого-лингвистическая основа создания грамматического механизма изучающего чтения
Глава II. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ (изучающего)
§ I. Навыки и умения как компоненты чтения (изучающего)
Роль знаний в процессе их формирования
§ 2. Выделение грамматических навыков изучающего чтения ,94 § 3. Особенности формирования грамматических навыков

изучающего чтения
4. Построение системы упражнений для формирования
грамматических навыков изучающего чтения
4.1. Упражнение как компонент процесса обучения
4.2. Методическое обоснование системы упражнений
4.2.1. Проблемы построения системы упражнений
4.2.2. Построение системы упражнений. Типы и виды упражнений для формирования грамматических навыков чтения (изучающего)
§ 5. Экспериментальная проверка системы упражнений для формирования грамматических навыков чтения (изучающего)
5.1. Организация и структура эксперимента
5.2. Описание хода и результатов Экспериментальной проверки
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Задача дальнейшего повышения качества подготовки специалистов с высшим образованием, поставленная на П Съезде КП Кубы, требует постоянного совершенствования содержания и методики преподавания.
В связи с этим в методике обучения иностранным языкам на Кубе ведется активный поиск наиболее плодотворных приемов и методов обучения, которые, основываясь на достижениях современной научной мысли, способствовали бы выполнению поставленных задач, в частности, задачи обучения умению чтения на русском языке оригинальной технической литературы, связанной с будущей профессио-

нальной деятельностью учащихся высших технических учебных заве-дений (втузов)
В обучении русскому языку как иностранному во втузах Кубы принято выделить несколько этапов, имеющих свои специфические задачи. Период обучания русскому языку делят по крайней мере на два основных этапа! начальный и продвинутый / Саяс, 1982, с. 3&/.
В условиях преподавания русского языка в этих учебных'заведениях (отсутствие языковой среды,весьма ограниченная сетка часов, . нулевой или низкий уровень подготовки поступающих во втузы и т.д.)
* В дальнейшем для обозначения этого факта будут использоваться выражения "литература по специальности", "техническая литература".

В дальнейшем при обозначении "втузы" мы будем иметь в виду втузы Кубы.

учащимся предлагается изучение грамматических явлений наиболее характерных для конкретной сферы общения.
В отличие от такого подхода в кубинских втузах при существенном ограничении учебного времени представляется необходимым уже на начальном этапе приступить к изучению основных грамматических явлений, характеризующих учебно-профессиональную сферу общения.
При рассмотрении обучающей роли грамматики русского языка на начальном этапе нельзя не касаться ее функции обобщения грамматических значений, представленных в соответствующих граммати-ческих категориях и специфических для данного языка (в отличие от имеющихся в родном языке учащихся) способов и средств их выражения.
Такое требование, как нам кажется, выполняется при реализа-) ции методического принципа системности как в отборе, так и в процессе подачи и отработки учебного грамматического материала. Из) этого мы выводим, что в данный период обучения следует иметь в виду функцию так называемой типовой грамматики. В ее основу обычно кладутся критерии образцовости и продуктивности грамматических явлений. Однако, при этом, думается, также нужно учитывать, что ранний период обучения, поскольку он начальный, характеризуется отсутствием знаний, нужных для обобщения. Это вызывает необходимость "многие типовые полностью или частично вирьируемые структуры представить ... как единичные, нетиповые, которые подлежат запоминанию наравне с лексическими единицами" (Дорофеева и др., 1976, с.82). Вместе с тем, требованием к обучению грамматике при рецептивно-продуктивной целевой установке можно считать сознательное разграничение тех грамматических явлений, которые обслуживают пассивное и активное усвоение языкового материала на начальном