Психолого-педагогические особенности деятельности преподавателя высшей школы : на материале обучения иностранному языку.

• Автор: Лобыч, Г. А.
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1975
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 326 с.

ГЛАВА
ГЛАБА
ГЛАВА
ГЛАВА
СТ£.

ВВЕДЕНИЕ /предмет,гипотезы, задачи, принципы и

методы исследования

С. О критериях мастерства педагогической деятельности

§ I. Понятие педагогического мастерства

§ 2. Оценка педагогической деятельности и ее

критерии
§ 3. Психологические критерии уровней деятельности
преподавателя вуза
$ 4. Показатели структуры педагогической деятельности
Т. Гностическая деятельность преподавателя иностранного языка.
§ I. Понятие гностической деятельности
§ 2. Трудности в гностической деятельности
§ 3. Анализ субъективных причин трудностей,испытываемых преподавателями разных уровней деятельности
§ 4. Объективная оценка гностических умений препо
давателей
Выводы по главе
2. Конструктивная деятельность преподавателя иностранного языка
§ I. Содержание конструктивной деятельности
§ 2. Трудности в конструктивной деятельности
§ 3. Причины, вызывающие трудности в конструктивной
деятельности
§ 4. Анализ и оценка конструктивных умений преподавателей
Выводы по главе
[У. Организаторская деятельность преподавателя иностранного языка
§ I. Организаторская деятельность как компонент
структуры педагогической деятельности
§ 2. Трудности в организаторской деятельности

§ 3. Анализ субъективных причин затруднений в организаторской деятельности
§ 4. Объективная оценка организаторских умений преподавателей
Выводы по главе
Глава V. Коммуникативная деятельность преподавателя иностранного языка
§ I. Понятие коммуникативной деятельности
§ 2. Трудности коммуникативной деятельности и анализ
субъективных причин, их вызывающих
§ 3. Оценка коммуникативных умений преподавателей. . 136 Выводы по главе
Глава V1. Психологические предпосылки успешности педагогической деятельности преподавателя иностранного языка высшей школы г
§ I. Факторы, влияющие на формирование положительного отношения к труду у преподавателей разных уровней деятельности
§ 2. Своеобразие черт личности преподавателя на
разных уровнях педагогической деятельности
§ 3. Личностные особенности преподавателя как предпосылка высокого уровня воспитательного воздействия на обучаемых
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Жизнь предъявляет все более высокие требования к квалификации, профессиональному мастерству любого специалиста. Рационализация трз да, направленная на рост его производительности и качества выпуска« мой продукции, повышение квалификации работника, независимо от сферы приложения труда, является одной из насущных задач современного этапа развития нашего общества. Л.И.Брежнев в докладе "О пятидеся -тилетии Союза Советских Социалистических Республик" подчеркнул, чтс "надо так организовать дело, чтобы борьба за высокую производительность труда, за наилучшие показатели в производстве, за высокое качество продукции стала делом всенародным" /4/. В перечне главных задач высших учебных заведений /ст. № 41 "Основ законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании"/ особо выде -ляется "повышение квалификации преподавательского состава высших и средних учебных заведений" /10/.
Акцентирование внимания на повышении квалификации преподавателей специальных учебных заведений /средних и высших/ является следствие: все возрастающих требований производства к современному специалисту /9/. Постановка вопроса о повышении педагогической квалификации пра вомерна и необходима потому, что управляющим звеном любой педагогической системы является педагог, принимающий и осуществляющий решения по организации учебно-педагогического процесса, "ибо вне деятель ности преподавателя, без его участия нет самого процесса обучения /54,61/.*^ Но чтобы знать, в каком направлении следует совершенство' вать мастерство, прежде нужно получить представление об особенное -тях деятельности преподавателей разных дисциплин в зависимости от
х) Здесь и ниже в скобках даны ссылки на цитируемые работы, а после запятой - на страницы соответствующих изданий.
Собранный с помощью шкалы /прил.б/ эмпирический материал был подвергнут сравнительно-сопоставительному анализу, результаты которого представлены в приложениях 8-14 и на рис.З.
На основании полученных данных могут быть сделаны следующие выводы:
1. Степень владения преподавателями специальными умениями зависит от уровня деятельности. Высокий (Ш) уровень деятельности: наиболее сформированы 4,5 и 6 показатели, т.е. этим педагогам удается наиболее продуктивно организовать работу студента при изучении новых слов, грамматики и опросе домашнего чтения. Средний (П) уро -вень деятельности: наиболее сформировано 6 умение /опрос домашнего чтения/; наименее сформированы I и 4 умения /работа над текстом и над новым словом/. Низкий (I) уровень деятельности: наиболее сформировано б умение /опрос домашнего чтения/, хотя степень владения этим аспектом работы значительно ниже, чем у преподавателей I и
П уровней; наименее сформированы 4 и 5 умения /работа над новым словом и над грамматикой/, причем различия с показателями Ш группы весьма значительны.
2. Среди исследованных семи показателей выделяются три /4,5 и 7 - рис.з/, которые могут быть причислены к критериям оценивания уровня деятельности преподавателя иностранного языка в вузе.
Высокий уровень деятельности характеризуется прежде всего умением эффективно организовать работу над новым словом, а также над грамматическим материалом. Показатель 7 отражает значение, придаваемое педагогом тому или иному виду работы над языковым материалом. Результаты по этому показателю свидетельствуют о том,что преподаватели Ш группы выбирают наиболее рациональные виды работы, скорее приближающие их к решению поставленной задачи.