Методика обучения реферированию и аннотированию иностранной научной литературы в техническом вузе

• Автор: Черемисов, Б. А.
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1970
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 251 с.

^ Глава 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕФЕРИРОВАНИЯ

§ 1. Нормативные характеристики реферата

1. Краткая историческая справка о развитии отечественного реферирования

2. Сущность и назначение реферирования

3. Классификация рефератов

4. Структура и содержание реферата

5. Язык и стиль реферата

6. Требования к реферату

§ 2. Обзор отечественных и зарубежных работ по

методике реферирования

§ 3. Разработка методики реферирования

Выводы
5 Глава П. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕФЕРИРОВАНИЮ
§ 1. Этап установления информативной ценности
источника
1. Установление тематической направленности источника
1.1. Атрибутивные конструкции
1.2. Аббревиатуры
2. Установление коммуникативной направленности источника
§ 2. Этап реферативного анализа текста
1. Раскрытие содержания текста
^ 1.1. Активизация языковой базы
1.2. Обучение пониманию смыслового содержания текста
2. Выделение подтем текста

3. Выделение полезной информации подтем
44. Выделение полезной информации текста
§ 3. Этап реферативного изложения
1. Реферативное изложение полезной информации подтем и текста
1.1. Методы реферативного изложения
1.2. Приёмы интерпретирования содержания
2. Редактирование реферата
Выводы
Глава III. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
§ 1. Констатирующий эксперимент
§ 2. Обучающий эксперимент
1. 1 этап обучения реферированию
2. Экспериментальный с ре
3. П этап обучения реферированию
§ 3. Результирующий эксперимент
§ 4. Анализ результатов эксперимента
Вы в о ды
Заключение
Библиография
ПРИЛОЖЕНИЕ

Наука, являющаяся основным средством познания об"ективного мира, становится непосредственной производительной силой, играющей исключительно важную роль в развитии социалистического общества.
Основными закономерностями развития науки являются её преемственность, т.е. освоение накопленного опыта, и интернациональный характер. Научная деятельность самым непосредственным образом связана с необходимостью следить за достижениями мировой науки и техники. Неуклонно растет количество научных публикаций, с которыми необходимо знакомиться инженерам и научным работникам в процессе исследовательской и эксперименталь ной деятельности. Ежегодно в мире издаётся до 30 тысяч журналов и 75 тысяч книг по науке и технике^. В связи с этим, нетрудно видеть огромное значение эффективного использования иностранных языков в практической деятельности специалистов различных категорий как важнейшего средства реализации основных закономерностей развития науки.
В соответствии с новой программой 1&6В года обучение иностранному яэыку в неязыковом вузе рассматривается как самостоятельный курс, основная цель которого - обеспечить выпускникам вузов владение иностранным языком в об”еме, необходимом для использования его в практической деятельности. В связи с этим общий курс обучения иностранным языкам делится на три этапа, отличающихся друг от друга задачами обучения.
Задачей первого этапа обучения, обеспечивающего преемственность школьного и вузовского курсов иностранного языка, является привитие умений и навыков устной речи и чтения ориги1/ Воиги* G.P. Méthode of information handling. N.Y., 1963, p.1-2,

ния является пооперационный метод, заключающийся в расчленении основных этапов процесса подготовки реферата на со-ставные операции, выполняемые в определенной последователь-
* ности.
В связи с этим возникает вопрос о возможности использования алгоритмического метода обучения, рациональность и эффективность которого убедительно показана в работах
А.Н.Ланда . Принципиально, совокупность составных операций процесса реферирования возможно представить в виде ал- | горитма речевых действий. Однако^ творческий характер процесса реферирования, обусловливающий наличие в нем эвристических компонентов, не обеспечивает возможности получения однозначного результата при выполнении отдельных действий, предписываемых алгоритмом. Следовательно, такое предписание речевых действий, не обладая одним из важнейших свойств « алгоритма - результативностью , в действительности не является алгоритмическим. Следование подобному предписанию в ряде случаев может даже затруднить выполнение поставленной задачи.
Необходимость семантической оценки реферируемого материала серьезно затрудняет использование алгоритмизации в обучении реферированию. Известно, что при выполнении действий, требующих семантической оценки комплекса условий,
использование формализованных операций может не послужить
3
продвижению решения поставленной задачи . Таким образом,
1/ Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М., 1966.
* 2/ Ланда Л.Н. Некоторые проблемы алгоритмизации и программирования в обучении иностранным языкам. "Иностранные языки
в школе". 1968, № 1, стр.45.
3/ Гурова Л.Л. О формальных и эвристических компонентах в решении задач. "Вопросы психологии", 1668, № 2, стр.89.