Формирование основ читательской самостоятельности на уроках внеклассного чтения в I классе.

• Автор: Джежелей, О. В.
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1975
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с.

Глава
Глава

Глава
Глава

I. Проблема метода обучения на подготовитель- 14 ном и начальном этапе внеклассного чтения
г I. Чтение-рассматривание как специфический
метод обучения внеклассному чтению в Тд
I классе
г 2. Содержание рассматривания книг первоклассниками на уроках внеклассного чтения
П. Педагогический анализ доступного первоклассникам круга чтения
> I. Отбор книг-образцов по их функциональным
свойствам
* 2. Оценка детских книг с точки зрения особенностей их восприятия первоклассниками при рассматривании
Ш. Организация экспериментального исследования
1У. Разработка и апробация экспериментальной
системы упражнений
^ I. Определение методических основ экспериментальной системы упражнений
} 2. Типы и виды учебных упражнений на уроках
внеклассного чтения
* 3. Результаты обучения, подтверждающие эффективность предложенной системы упражнений
Заключение
Библиография

На всем протяжении своего развития советская школа готовит к жизни подрастающее поколение, исходя из четких и ясных задач, которые ставятся перед нашим обществом Партией и Правительством в области идеологии, воспитания, образования, науки и культуры на каждом данном этапе строительства коммунистического общества.
В эпоху научно-технической революции "переход к коммунизму, - как записано в Программе Коммунистической партии Советского Союза, - предполагает воспитание и подготовку коммунистически сознательных и высокообразованных людей, способных как к физическому, так и к умственному труду, к активной деятельности в различных областях общественной и государственной жиз-ни".«.
Решая специфические вопросы обучения и воспитания, каждый педагог-исследователь и учитель-практик вместе со всем народом способствует осуществлению этих задач.
Чем эффективнее окажутся средства и методы, которыми оперирует школа, тем быстрее и полноценнее будет достигнут желаемый результат.
В области методики начального обучения чтению совершенствование учебно-воспитательного процесса теснейшим образом связано с усилением внимания к формированию у учащихся интереса к книге и любви к самостоятельному чтению.
Связь эта мотивируется, во-первых, тем, что "в наше время, - как подчеркивал Л.И.Брежнев в Отчетном докладе ЦК КПСС ХХ1У съезду КПСС, - происходит настолько быстрое развитие во
Программа Коммунистической партии Советского Союза. М., изд-во "Правда7', 1961, стр. 122-123.

всех областях, что полученное в молодости образование - это лишь база, которая требует постоянного пополнения знаний"
А одним из важнейших источников знаний для человека была, есть и будет книга.
Во-вторых, книга (особенно художественная) - это сильнейшее идеологическое оружие, неоценимый источник познания жизни и законов ее борьбы. Данная мысль постоянно подчеркивается руководителями Коммунистической партии и Советского государства, виднейшими прогрессивными общественными деятелями прошлого и настоящего.
Советский молодой человек, оканчивая школу, должен не только уметь читать и понимать прочитанное, у него должно быть воспитано желание делать это постоянно. У него с детства должна быть заложена потребность получать, систематизировать, пересматривать, дополнять знания самостоятельно, без посторонней помощи и побуждения извне. Кроме того, он должен овладеть в школе хотя бы минимальным комплексом знаний, умений и навыков, которые дадут ему возможность разобраться в своих стремлениях, отыскать в соответствии с избранной целью и собственным уровнем подготовки в "океане книг" - книгу нужную и подходящую, суметь выбрать из нее все, что может дать эта книга ему как личности и, наконец, найти реальный и рациональный способ использовать добытые знания н а пользу людям. Существенным является и формирование у него привычки всегда стремиться находить для чтения время, сообразно организуя свою жизнь, испытывая потребность в личном общении с книгой и переживая всякий раз во встречах с книгой истинное удовлетворение.
Л.И.Брежнев. Отчетный доклад Центрального Комитета КПСС ХХ1У съезду Коммунистической партии Советского Союза. 30 марта 1971 г., изд-во "Политическая литература", М., 1971, стр. 107.

содержании книги, соотнести её с целью намеченного чтения, решить, подходит она ему или нет.
Например, как показал опыт, первокласснику кажутся одинаковыми книги С.Могилевской "Сказка о громком барабане (М., "Дет.лит.", 1967) и М.Зощенко "Самое главное" (М., "Дет. лит.", 1968). Они одного формата (60x90 1/8) почти равны по объёму (2,28 уч.из.л. и 2,41 уч.из.л.). Необученные дети не осознают вначале - без специального обучения, что в книге
С.Могилевской - одно произведение, и если эту книгу уже прочитали, то её можно взять для чтения вторично только с целью перечитывания. Книга же М.Зощенко интересна тем, что в ней несколько историй о ребятах. И если один из рассказов ("Самое главное") прочитан учителем, то другие не менее интересные рассказы можно прочитать самому. Начинающий читатель не понимает этого. Он считает, что и 2-ую книгу, из которой ему знаком только один рассказ, он тоже знает всю.
Проводя исследование, мы убедились: чтобы читатель-первоклассник получил представление о различиях между указанными типами книг и мог этим воспользоваться, он_должен привыкнуть вьщелять_и_соотносить в каждой_книге_три_основных показателя её_содержания:_фамилию_автора,_заглавие книги,_иллюстрации_в ней.
Но книги перечисленных выше типов оформлены по-разному. Вариантов оформления, расположения и соотношения ведущих элементов в трех названных типах книг множество. Многообразие это обусловлено тем, что художник, оформляющий книгу, специфическими изобразительными средствами стремится передать замысел автора книги (содержание, назначение) и выразительной формой привлечь внимание читателя к книге.
Если принять за типовой образец оформления обложки та-