Теоретические основы читательской самостоятельности и их реализация в системе начального обучения.

• Автор: Светловская, Н. Н.
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1977
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 358 с.

Раздел I. ЧИТАТЕЛЬСКАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО-ЦЕМГОШЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ, ЕГО СУЩНОСТЬ,

КОМПОШНТЫ И СВОЙСТВА

Глава I. Модель правильной читательской

деятельности и ее анализ

Глава II. Историко-педагогический аспект оценки процесса формирования, учащихся-читателей в советской начальной школе

Глава III. Программа формирования читательской самостоятельности в 1-3 классах

Раздел П. ПРОБЛЕМА МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ. ЧИТАТЕЛЬСКОЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ ЯЗЫКУ

Глава IV. Экспериментальная проверка эффективности методов обучения чтению применительно к целям и задачам уроков внеклассного чтения

Глава V. Теоретическая оценка результатов

поискового эксперимента &,
Глава V1. Метод чтения-рассматривания как инструмент формирования читательской самостоятельности в 1-3 классах
Раздел Ш. РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В 1-3 КЛАССАХ ШКОЛЫ
70-х ГОДОВ
Глава VП. Организационно-методическая
структура курса обучения
Глава VШ. Содержание и программа учета
эффективности процесса обучения
Глава IX. Типовые характеристики результатов обучения по этапам и периодам
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Выдвижение, обоснование и реализация идеи читательской самостоятельности в системе всеобуча является закономерным следствием стремления советских педагогов как можно лучше выполнить один из заветов В.И.Ленина - добиться того,чтобы каждый гражданин СССР "на деле пользовался умением читать" (§ 4, т.44, с.170), Для достижения цели необходимо отыскать эффективное решение проблемы педагогической организации самостоятельного детского чтения путем включения его в той или иной форме в учебный процесс.
Сама по себе данная проблема не нова, В число важнейших педагогических проблем она входит со П половины XIX века. Ее постановку, равно как и закрепление в истории методики русского языка термина "внеклассное чтение" для обозначения соответствующего раздела обучения правомерно связывать с именем В.И.Ше-реметевского. Выступая 19 февраля 1886 года с публичной лекцией на торжественном собрании Московской частной женской гимназии, именно этот методист высказал мысль о том,что "уже в элементарном курсе должно быть положено начало и внеклассному чтению, чтению самостоятельному, но идущему параллельно в известной связи с чтением классным,.,", что "вопрос о внеклассном самостоятельном чтении - вопрос первостепенной важности..." и что "без этого подспорья никакое самое образцовое объяснительное чтение вместе с самым образцовым обучением грамматике не даст знания и умения по родному языку, какое должна давать в конце-концов общеобразовательная средняя школа..." (№ 180, с.51-52).
Объективность и внутренняя оправданность выраженного В.П.Ше-

реметевским суждения подтверждается уже тем,что за истекшие 90 лет никто не подверг сомнению значимость педагогического руководства самостоятельным чтением для развития и воспитания младших школьников или его своеобразие по отношению к чтению классному. Но и раскрыть сущность, специфику этого своеобразия не удавалось до самого недавнего времени. Решение наметилось лишь в 60-70 годы нашего столетия, когда согласно постановлениям партии и правительства в СССР готовился и осуществлялся переход школ на работу по программам трехлетнего начального обучения и всеобщее десятилетнее среднее образование* Іменно в этот период, несмотря на разнообразие подходов к постановке внеклассного чтения в школе и разноплановость прогнозов о его будущем, советские ученые и педагоги пришли к единому мнению о том,что уроки внеклассного чтения в том их ввде, как они традиционно сложились, ожидаемых результатов не дают и ощутимой пользы не приносят1^.
Вопрос о том, в чем именно состоит дефект руководства самостоятельным чтением учащихся и как его ликвидировать, встал перед методической наукой со всей остротой, т.к. от его разрешения во многом зависели перспективы перестройки начального курса обучения чтению в 1-3 классах, в частности, судьба уроков внеклассного чтения, на которые в старом учебном плане отводилось 123 учебных часа. Необходимый ответ мог быть получен только в результате специального исследования, посвященного поиску эффективных форм организации детского чтения, которое и было начато нами в еекторе начального обучения НИНСиМО АПН СССР в 1965 году.
I) (Жматериалы февральской сессии АПН РСФСР и МП РСФСР в "Известиях АПН РСФСР", М., 1952, вып.44, а также дискуссию по проблеме внеклассного чтения на страницах журнала "Начальная школа" в 1962-1965гг.
50,
в книгах", который так же "служит основной цели школьной работы", "как изучение жизни и участие в ней" ($ 86, с.II). В обязанность учителя вменяется забота не только о том,чтобы школьники были снабжены учебными книгами для чтения, но и о том, чтобы в школе была библиотечка "интересных и доступных книг для детей", а желательно - и для их родителей. Учитель отвечает за то, правильно ли организована школьная библиотечка, имеется ли каталог, и сам непременно "знакомится с содержанием имеющихся в школе книг.что для него обязательно3^" (Л 86, с.182).
В помощь учителю (!) программы предлагают не только перечень методических пособий, но и аннотированный список книг для школ I ступени с указанием точного названия каждой книги, ее выходных данных (причем, если назван сборник, то выделяются рассказы, которые следует читать), дается общая характеристика содержания произведений, разъясняется, в связи с какой темой обучения и как книгу можно использовать: читать вслух, рассказывать, рассматривать картинки, предлагать учащимся для громкого чтения и рассказывания, для чтения про себя, для самостоятельного чтения, драматизации, чтения в лицах и т.п.
Самостоятельное внеклассное чтение книг детьми в кружках, детских клубах, дома (выделенное словосочетание, видимо, терминологично) поощряется со П года обучения. При этом, как подчеркивается в программе, учащихся "важно научить" самостоятельно выбирать нужную книгу по каталогу и находить в ней необходимый материал; сразу запоминать названия книг и имена авторов; правильно записывать их - сначала, списывая за учителем с доски, а с 4 класса - самостоятельно. Желательно,чтобы дети приучались давать краткий отзыв на прочитанную книгу. ОЬП класса рекомендуется приучать детей работать со словарем (имеется в