Вокальные упражнения в процессе формирования певческих навыков школьников в хоре

• Автор: Глушакова, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.00
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1982
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 c. : ил

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ КОМПЛЕКСОВ ВОКАЛЬНОХОРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ХОРОВОЙ РАБОТЫ

1.1. Состояние вопроса формирования певческих

навыков школьников

1.2. Вокально-хоровые упражнения в формировании певческих навыков учащихся как педагогический процесс
1.3. Комплексы вокально-хоровых упражнений и их роль в формировании певческих навыков
учащихся
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ КОМПЛЕКСОВ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

2.1. Задачи, организация и методика экспериментального исследования

2.2. Исследование исходного уровня владения певческими навыками: учащихся (первый констатирующий

срез и его результаты)

2.3. Методика, ход и результаты первого этапа обучающего эксперимента

2.4. Методика, ход и результаты второго этапа обучающего эксперимента
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Проблема повышения качества преподавания в школе и во внешкольной работе в наши дни приобретает особую значимость. В отчетном докладе Центрального Комитета КПСС на ХХУТ съезде Л.И.Бреж-нев сказал: "Главное сегодня в том, чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся, на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку школьников к общественно полезному труду"
ХХУ-ХХУ1 съездами КПСС поставлены задачи комплексного подхода к постановке всего дела коммунистического воспитания, обеспечения единства идеологических, нравственных и трудовых его аспектов. На необходимость научного, целостного взгляда на проблему идеологической работы указывает Постановление ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении идеологической политико-воспитательной работы" (1979).
Общественная значимость искусства социалистического общества, его задачи ясно определены в Программе КПСС, где подчеркивается его огромная роль в деле воспитания подрастающего поколения: "Партия будет неустанно заботиться о расцвете искусства, культуры, о создании всех условий для наиболее полного проявления личных способностей каждого человека, об эстетическом воспитании
всех трудящихся, формировании в народе высоких художественных

вкусов и культурных навыков"
В реализации задач музыкально-эстетического воспитания
1 Л.И.Брежнев. Отчет Центрального Комитета КПСС ХХУ1 съезду КПСС и очередные задачи партии в области внутренней и внешней политики: Докл.ХХУ! съезду КПСС 23 февраля 1981 г.- В кн. Материалы ХХУ1 съезда КПСС.- М., Политиздат, 1982, с.60.
^Программа КПСС.- М., Политиздат, 1967, с.130.

школьников важное место занимает исполнительская деятельность внешкольных коллективов. Одним из ведущих видов музицирования учащихся является хоровое пение. Большая сеть детских хоровых коллективов (в общеобразовательных и музыкальных школах, дворцах и домах пионеров, домах культуры, детских хоровых студиях и т.д.) свидетельствуют о размахе хорового искусства в нашей стране, его огромных достижениях и возможностях, его особой значимости в деле воспитания школьников и развития их музыкальной культуры. Детские хоры, являясь коллективным видом исполнительства, объединяющим певцов творческим процессом, воспитывающим коллективное начало в каждом, играют одну из ведущих ролей в музыкально-эстетическом образовании учащихся. "В цроцессе обучения в хоре дети постепенно подходят к осознанию средств музыкальной выразительности, к анализу музыкального произведения, к выделению отдельных его сторон, к суждениям и оценке музыкального произведения и качества его исполнения" (Е.Я.Гембиц-кая, Е.А.Лобачева, 1964, с.35).
Руководитель хорового коллектива должен сформировать у детей определенные певческие навыки, научить их выразительному и эмоциональному исполнению художественных произведений. Развитие исполнительской культуры, исполнительского мастерства школьников немыслимо в отрыве от задач общего музыкально-эстетического образования, поэтому формирование певческого голоса, овладение определенными вокальными навыками понимается передовыми педагогами не как самоцель, а как одно из основных условий успешного музыкально-эстетического воспитания детей.
Советской методикой накоплен значительный опыт обучения пению как в школе (в условиях урока музыки), так и во внешкольных коллективах. Определены основные певческие навыки и выявлены особенности их формирования, на что опираются все существую-

ситуации могут появиться при тщательной работе над физиологически правильным певческим движением голосового аппарата. Направление сознания ученика при пении того или иного упражнения на детальную работу голосового аппарата, осуществляемую, в основном, непроизвольными мышечными движениями (дыхание, частично звукообразование), может затормозить певческое развитие ребенка, нанося большой вред поющему. Практическим разрешением данной проблемы является создание определенных, доступных детскому восцриятию, представлений о необходимом характере звука (светлый, веселый, нежный и т.д.), направление его сознательных усилий не на регулировку физиологических процессов, не на корректировку почти непроизвольных движений, а на музыкальное, эмоциональное выполнение технических заданий. Так, например, вместо того, чтобы сказать учащимся: "Возьмите глубокое дыхание", Н.Н.Добровольская и Н.Д.Орлова рекомендуют следующие сравнения: "... вдохни так, чтобы воздух "дошел до пояса", вдохни глубоко, с удовольствием, как будто нюхаешь душистый цветок!" (1972, с.15). Имея перед собой такую доступную и эмоционально выраженную задачу, учащиеся непроизвольно регулируют свое дыхание, а в дальнейшем уже сознательно пользуются таким дыханием, без дополнительных "образных" напоминаний. Таким образом, мы наблюдаем огромное значение эмоционального фактора для регулировки певческого процесса, а также для дальнейшего сознательного формирования певческих навыков.
Психолого-педагогическая наука считает положительные эмоции могучими побудителями и вдохновителями человеческой деятельности, в том числе и певческой (Д.Б.Богоявленская, 1981; Д.Б.Дмитриев, 1968; В.В.Каменский, 1959; П.А.Рудик, 1976; М.Н.Скаткин, В.В.Кра-евский, 1981 и др.). Эмоциональная окрашенность объяснения учителя углубляет восприятие учебного материала, делает это восприятие живым, позволяет ощутить отношение к нему и, следовательно, вы-