Политическая социализация учительства в современной России

• Автор: Костина, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПОЛИТИЧЕСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ УЧИТЕЛЬСТВА КАК ФИЛОСОФСКО - СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Теоретические вопросы политической социализации в отечественном и зарубежном гуманитарном знании

1.2 Концепция социализации учительства как социально -профессиональной группы

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ

СОЦИАЛИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО УЧИТЕЛЬСТВА

1.1 Профессиональная культура учительства:

проблемы формирования

1.2 Мотивация труда и ценностные ориентации учительства в современной России, как важнейшее направление
социализации
1.3 Характер и направленность участия учительства в общественно-политической жизни
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Формирование политической социализации относится к числу актуальных проблем, над разрешением которых постоянно работает общество, независимо от его социально-экономического и культурного потенциала. Не случайно в цивилизованных обществах эмпирическим и теоретическим исследованиям в этой области придается статус первостепенных. Это связанно с тем, что политическая социализация включающихся в политическую жизнь новых поколений обеспечивает преемственность политического развития общества и позволяет достичь такого уровня согласия между государством и гражданином, который гарантирует стабильность режима правления.
Особое значение изучение политической социализации приобретает в эпоху реформирования общества, именно такой сложный, противоречивый период переживает российское общество: в стране происходят значительные трансформации практически во всех сферах жизни, вызванные ломкой прежнего режима и переходом к новому демократическому обществу с рыночным механизмом хозяйствования; в социально-политической сфере обострились противоречия в процессе передачи политического опыта, целей и ценностей от одного поколения другому, происходит кардинальная смена ценностных приоритетов и ориентиров, широкое распространение получило недоверие к институтам власти. Отмеченные процессы значительно осложнили положение личности в социально-политической среде.
В этих условиях актуализируется процесс включения человека в социальную целостность, проблема политической социализации членов общества. От нормального, успешного хода этого процесса, степени адаптации каждого конкретного человека в новой среде от того, как будут приняты новые ценностные ориентации, будет зависеть и

направленность развития самого общества, и возможность перехода России на новый этап социального развития и приобщение к нормам и законам цивилизованного общества.
Формирование новых демократических ценностей требует выработки и новых механизмов процесса политической социализации. Понятно, что эта сложная задача на длительную перспективу. В том, на сколько успешно она будет разрешаться, важную роль играют условия функционирования институтов социализации, в том числе и школы, а значит и школьного учителя. Одновременно учитель является и объектом и субъектом социализации. Через систему школьного образования проходят практически все граждане государства. Школа, как один из важнейших институтов социализации, всегда является зеркальным отражением реальной жизни и выполняет тот социальный заказ, который ставит перед ней государство. Как наиболее консервативная организация школа воспроизводит социальный стандарт знаний, умений, навыков, ценностей и форм поведения, в том числе и политического.
Совершенно очевидно, что в наше время роль школы и школьного учителя достаточно велика, так как механизм социализации в кризисное время в значительной мере осуществляется через личность учителя. Школьный учитель- это личность, которая одновременно влияет и на детей, и на родителей, являясь своеобразным посредником, как между ними, так и между обществом и семьей.
Профессия учителя выполняет функции трансляции всего опыта, накопленного человечеством: социально-политического, воспитательного, экономического, организационного, психологического. Учитель, воздействуя на социальное окружение, имея для этого самые широкие возможности, побуждая к принятию представителями своего окружения и, прежде всего школьниками, тех или иных норм поведения,

распространилось в нынешнем столетии и одним из первых его ввел в науку Э. Дюркгейм, тесно связавший его с понятием «воспитание», которое понимал как социально важный процесс введения новых поколений человеческих существ, «асоциальных к моменту рождения», в сферу «социальной жизни».1 Дюркгеймовское понятие считается социологическим, оно автоматически сосредотачивается на проблемах социальной адаптации, как продукт социально-культурного влияния. В течение более полувека термин «социализация» эпизодически использовался обществоведами, но только в середине 20 века он получил официальный статус теоретического понятия и был внесен в реестр Американской социологической ассоциации.
В современной научной литературе понятие «социализация» широко применяется для описания процесса формирования личности под воздействием социальной среды, хотя его природа трактуется по разному. Чаще всего социализация определяется социологами как процесс, в ходе которого люди обучаются соблюдению социальных норм, и который делает возможным существование общества и передачу его культуры от поколения к поколению. В социологической теории американского социолога Т. Парсона социализация понимается как освоение индивидом социального опыта, сконцентрированного и как бы противостоящего отдельному индивиду в виде ролевых ожиданий.2 Известный французский социолог, специалист по проблеме социализации, Щомбар де Лов, обобщая основные тенденции в определении понятия «социализация» в американской социологии,
1 Хуррельманн К. Социальная структура и развитие личности: Введение в теорию социализации// Реф. Журнал. - Сер. 11. - Социология. -1997. -№ 1.-С. 180.
2 Критика современной буржуазной теоретической социологии. - М.: Наука, 1977.-С. 57-61.