Технотронная цивилизация и ее влияние на парадигмы современного образования : Гносеологический аспект

• Автор: Трусов, Николай Алексеевич
• Шифр специальности: 09.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 125 с.

Введение
Глава 1. Философско-мировоззренческие проблемы
и перспективы развития информационной цивилизации
1. Информация, знание, сознание: диалектика взаимодействия в конце XX века.
2. Формирование современного рынка информации
и проблемы внедрения новой информационной техники.
3. Концепция новой глобальной этики и мировой системы образования.
Глава 2. Информационное общество и формирование новой системы высшего образования.
1. Изменение парадигмы высшего образования т рубежом: США, Япония, Германия.
2. Современное состояние и перспективы высшей школы
в России в контексте развития информационной цивилизации.
Заключение
стр.З стр.17 стр. 19 стр.26 стр.47 стр.59 стр.64 стр.81

Актуальность и обоснование темы исследования.
Последняя треть XX столетия является периодом завершения индустриальной эпохи и началом строительства информационной цивилизации. Характерным для этого периода является небывалый рост и развитие новых научных направлений и наукоемких промышленных процессов на базе новых информационных технологий, оказывающих значительное влияние на всю мировую систему высшего образования. Эти процессы затрагивают всю социально-экономическую структуру мирового сообщества и коренным образом изменяют парадигмы сознания современного человека. На это обратил внимание еще в середине 70-х годов нашего века Томас Кун, им же был впервые введен термин “парадигмы”, означающий принятую модель или образец1. В этой связи происходит пересмотр научных и образовательных концепций на основе последних достижений информатики, кибернетики, синергетики, психологии, философии, педагогики и нового научного направления - глобалистики, в которой значительное место занимают разработки всемирной системы высшего образования на основе новейших информационно-образовательных технологий. Об этом свидетельствуют и последние программные документы Юнеско и ООН, в которых подчеркивается, что “Современные тенденции высшего образования и стоящие перед ними новые задачи указывают на необходимость переосмысления его роли и миссии,, выработки новых подходов и определения новых приоритетов будущего развития”2. В этой связи возникает целый ряд конкретных вопросов:
1 Кун Т. Структура научных революций. М., 1977. С.11.
2 Реформа и развитие высшего образования. Программный документ - Юнеско, Paris, 1995.С.З.

• в каком направлении меняется сознание современного человека под воздействием развития информационного общества?
• в какой мере эти процессы затрагивают традиционные национальные системы высшего образования?
• существует ли опасность дегуманизации сознания при внедрении в сферу образования современных информационных технологий на базе новейших компьютерных разработок?
Исследование этих вопросов имеет как научный интерес, так и громадную общественную значимость. Еще в прошлом столетии российские мыслители Н.Данилевский, К.Леонтьев, В.Соловьев и др. исследовали феномен развития технической цивилизации и изменения сознания человека, в том числе влияние этого процесса на систему воспитания и образования, а в более широком аспекте - проблему взаимоотношения цивилизации и культуры3.
ТакВ.С. Соловьев отмечал: “Признавать в человеке только деятеля и экономического производителя, собственника и потребителя вещественных благ - есть точка зрения ложная и безнравственная”4. В первой четверти 20-го века эти проблемы были особенно остро поставлены русскими и немецкими мыслителями Н.Бердяевым, С.Булгаковым Х.Риккертом, О.Шпенглером, Ф.Дессауэром3.
3 См.: Данилевский H., Россия и Европа. Спб., 1995; Леонтьев К. Византизм и славянство. М., 1992; Соловьев B.C. Нравственная философия в 2-х т. Т.1. Оправдание добра. - М., 1989.
4 Соловьев B.C. Нравственная философия в 2-х т. Т.1. Оправдание добра. - М., 1989. С.407.
5 См..'Бердяев H.A. Человек и машина. Проблема социологии и метафизики техни-ки.//Путь, №38,- Paris. 1933; Булгаков С.Н. Героизм и подвижничество. Основные проблемы теории прогресса. - М., 1992; Риккерт Г. Границы естественно-научного образования понятий. Спб., 1905; Философия истории. - Спб., 1908.

В идеальном случае, все структуры управления информацией могли бы быть встроены в одну и ту же инфраструктуру, пользоваться одним и тем же языком и одной и той же информационной базой. Для обозначения этого процесса специально введен применяемый пока лишь в Европе термин “интероперабельность” - в смысле способности всех компонентов телематической связи взаимодействовать между собой и при обмене информацией и- при ее использовании. При отсутствии одного из компонентов “операбельности”, не исключаются случаи, что та или иная информация станет недоступной. Но если бы дело ограничивалось только этим, то тогда “интероперабельность” не являлась бы такой проблемой. [130-с. 12].
На сегодняшний день специалистам по информатике, документо-ведам, архивистам, программистам и целому ряду других специалистов хорошо известно, что каждая структура управления информацией использует совершенно различные технические средства и разнообразные программные продукты, располагает совершенно различным уровнем знаний и опыта, имеет разную степень ответственности и совершенно различным образом выстраивает свой рабочий процесс, кроме того, обладает совершенно различным информационным потенциалом и не только говорит на разных языках, но даже одни и те же слова, или один и тот же термин может употребляться для совершенно разных понятий.
Созданные до сих пор международные многоязычные словари по архивной, информационной тематике, а также в области терминологии машиночитаемых данных не являются с точки зрения современного уровня работы с информацией, достаточно надежными справочными материалами.
Сегодня такими вопросами занимается Международный комитет по обмену информацией, в компетенцию которого входит: