Содержание учебно-профессиональной деятельности учащихся училищ Олимпийского резерва в процессе педагогической практики

• Автор: Воронкова, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 156 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ПО ЛИТЕРАТУРНЫМ ДАННЫМ

1.1. Педагогическая практика в системе специального среднего и высшего физкультурного образования

1.1.1. Содержательные и процессуальные основы педагогической практики

1.1.2. Методические основы педагогической практики

1.2. Педагогическая практика в системе УОР

1.3. Особенности педагогической практики в системе специального среднего и высшего физкультурного образования

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методологические предпосылки
2.3. Методы исследования
2.3.1. Краткая характеристика методов исследования
2.4. Организация исследования
ГЛАВА III. БАЗОВЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
3.1. Педагогическая практика и учебная деятельность учащихся
3.1.1. Педагогическая практика, её суть и назначение
3.1.2. Проективная учебная деятельность учащихся на педагогической практике
3.2. Профессионально-педагогические характеристики тренера
по виду спорта
3.2.1. Профессиональные качества, знания, умения и навыки тренера по виду спорта

3.2.1.1. Уровень профессиональных качеств
3.2.1.2. Уровень знаний, умений и навыков
ГЛАВА IV СОДЕРЖАНИЕ И ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДЕЙСТВЕННО-ПРАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРАКТИКИ В УЧИЛИЩАХ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА
4.1. Общие положения
4.2. Особенности совместной деятельности преподавателей и учащихся в период педагогической практики
4.3. Задачи и учебные задания по видам педагогической практики
4.3.1. Учебно-методическая подготовка к педагогической практике
4.3.2. Педагогическая практика в общеобразовательной школе
4.3.3. Тренерская практика в детско-юношеской спортивной школе
4.3.4. Общие требования к практикантам при прохождении всех видов педагогической практики
4.3.5. Средства и методы воспитательной работы (в аспекте социального и предметного контекстов деятельности) в процессе педагогической практики
4.4. Проектно-методическая деятельность практиканта в процессе педагогической практики
4.4.1. Проектирование-его роль в рациональном построении, подборе средств и методов учебно-тренировочного процесса
4.4.2. Технология разработки учебно-методических документов
4.4.3. Технология проектирования урока физической культуры (тренировочного занятия)
4.4.4. Технология проектирования педагогического контроля
ГЛАВА V ОПЫТНАЯ ПРОВЕРКА ДЕЙСТВЕННО-ПРАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В УОР
5.1. Опытная проверка теоретико-методической модели подготовки
учащихся УОР

5.2. Опытная проверка модели ознакомительной практики в общео-образовательной школе
5.3. Опытная проверка модели стажёрской педагогической практики в общеобразовательной школе
5.4. Опытная проверка модели педагогической практики в ДЮСШ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

следственных связей является всесторонний, комплексный подход к ним.
Дедуктивный метод применялся в исследовании, когда был накоплен и теоретически объяснен эмпирический материал. Он позволил вывести из общих положений следствие и получить новое знание.
Процесс абстрагирования и обобщения является необходимым условием для создания различных понятий. Без этого невозможно проникновение внутрь предмета, раскрытие сущности. Абстрагирование и обобщение в качестве логических операций широко применялись в данном исследовании.
Все вышеописанные в кратком изложении методы относятся к методам теоретического поиска и анализа. Естественно, они частично решают поставленные перед нами задачи. Глубокое проникновение в сущность явления возможно только в том случае, когда используется вся оправданная для данного исследования совокупность методов.
Другую группу методов исследования представляют собой опросные методы. Они позволили выявить проблемные ситуации, сформулировать конкретную рабочую гипотезу исследования.
Одним из них является; метод, анкетирования. Он применялся при выявлении мнений, запросов, пожеланий, отношения преподавателей и учащихся по педагогической практике в общеобразовательной школе и ДЮСШ. Этот метод позволил получить информацию о типичности одних или других явлений в педагогической практике. В отдельных случаях перед проведением анкетного опроса проводился "пилотажный” опрос, в котором выяснялись однозначность понимания вопросов, воспроизводимость ответов, полнота и обоснованность предлагаемых вариантов ответов, понятность инструктивных указаний.
В качестве респондентов в анкетировании приняли участие преподаватели-методисты и учащиеся УОР, преподаватели физической культуры общеобразовательных школ и тренеры ДЮСШ. Всего было разработано 4-е анкеты.
В анкетировании приняло участие 34 преподавателя методиста и 41 учащийся УОР, 22 преподавателя физического воспитания общеобразовательных