Формирование профессионально-прикладной физической культуры специалиста сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования

• Автор: Чувакин, Анатолий Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Формирование профессионально-прикладной физической культуры специалиста сестринского дела и его компонентный состав
1.1. Предикаты профессионально-прикладного направления физического воспитания
1.2. Компоненты профессионально-прикладной физической культуры
1.3. Характеристика теоретических оснований организации процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры специалиста сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования в процессе обучения 52.
1.4. Современные представления об основном объекте деятельности среднего медицинского персонала - здоровье человека. Состояние здоровья детей и психологическое состояние как фактор, определяющий содержание обучения средних медицинских работников. 69.
Глава 2. Методы и организация исследования
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследований
Глава 3. Экспериментальное обоснование содержания и
методики формирования профессионально-прикладной физической культуры специалиста сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования
3.1. Организации и содержание формирующего педагогического эксперимента по оценке возможностей единой образовательной среды профессионально-прикладной физической подготовки в изменении и развитии компонентов профессиональноприкладной физической культуры и профессионального мышления

специалиста сестринского дела
3.2. Ценностно-смысловое профессиональное самоопределение участников эксперимента на профессиональную деятельность по сохранению здоровья пациентов и собственною
здоровья

3.3. Изменения компонентов личностной профессиональноприкладной физической культуры участников эксперимента на
завершающем этапе
Выводы
Практические рекомендации
Литература
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность. Изменения, происходящие в российской системе образования, призваны обеспечить продвижение к обучению на гуманистической основе и поэтому предполагают построение личностноориентированной среды воспитания и обучения. Это закономерное изменение системы образования основано на непосредственной связи образования с развитием человека в общества, а также на современной социокультурной ситуации неопределенности и динамизма.
С точки зрения рассматриваемой проблемы имеет важное значение то, что гуманистическая идея заложена и в концепции развития здравоохранения в России. Поэтому и с точки зрения построения системы образования, и с точки зрения подготовки к будущей профессиональной деятельности, следует обеспечивать формирование гуманистических ценностей, системы взглядов на будущую профессию с точки зрения значимости ее в реализации важнейшего права человека - права на здоровую жизнь.
При реализации современного взгляда на систему подготовки медицинских работников взаимодействуют как минимум три фактора:
1) смена общественно-экономических условий жизнедеятельности учитывает вариабельность профессиональной среды, чем усиливает нестабильность и вариабельность образовательной среды (М.П. Карпенко, 2005; И.Г. Шендрик, 2003; В.А. Ясвин, 1997 и др.);
2) в процессе образования и воспитания специалистов увеличивается потребность формирования профессионального мышления как методологического основания продуктивности профессиональной деятельности (В.П. Андронов, 1999; С.Н. Бегидова, 2001; А.М. Новиков, 2000 и др.);
3) ухудшение состояния здоровья населения (ГЛ. Апанасенко, 2000; А.К. Демин, И,А. Демина, 1999; В.В. Краевский , 1999; В.Р. Кучма, 1999; Е.П. Стрелецкая, 2005 и др.) в соответствии с принципом

1.2. Компоненты профессионально-прикладной физической
культуры
В числе первоочередных задач, обозначенных в Концепции модернизации образования, выделяется «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного на смежные области деятельности, способного к эффективной работе по специальности па уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности...». В процессе вхождения России в мировое образовательное пространство отечественная педагогическая наука решает вопросы подготовки специалистов нового типа, когда требования к социально-профессиональным качествам рассматриваются не в контексте экстенсивно-информационной модели специалиста, основанной на критериях объема и полноты знания. Актуализируется переход на формы и методы обучения, формирующие функционально-операциональные характеристики субъекта трудовой деятельности, способствующие развитию творческой самостоятельности и инициативы, способного самостоятельно ставить и решать разнообразные профессиональные задачи, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать критерии для отбора наиболее эффективных из них (М.Н. Берулава 2003; В.Н. Дьяконова, 2005; Н.Ф. Ефремова, Н.Ю. Склярова, 2013; В.В. Краевский, 2004; В.В. Сериков, 2004; Н.Ю. Склярова, 2012; В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шияиов, 2004; А.В Хуторской, 2005).
В современной конкурентной профессиональной среде адекватно адаптируются к условиям рынка лишь те выпускники учебных заведений профессиональной подготовки, которые уже в процессе образования были ориентированы на личностный рост и профессиональную мобильность, на непрерывное профессионально-личностное самосовершенствование (В.И.Андреев, 2003; Е1.Д. Белиев, 2003; В.В. Гребнева,2004; Н.Ф. Ефремова,
Н.Ю. Склярова, 2013; Э.Ф. Зеер, А.М. Павлов, Сыманюк, 2005; Концепция