Баскетбол как средство реализации вариативного компонента в физическом воспитании студентов технического вуза

• Автор: Ляликова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 228 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА ГТеоретическое обоснование постановки проблемы физического воспитания студентов вузов.

1.1. Проблемы физического воспитания в вузах.

1.2. Программнонормативные основы физического воспитания

в вузах. Историческая справка. Современное состояние

1.3. Педагогические технологии в области физического воспитания

1.4. Структура и содержание тренировочного процесса в спортивных

1.5. Баскетбол как средство физического воспитания.

Резюме ,

ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.
2.2. Методы исследования.
2.2.1. Анализ научнометодической литературы по исследуемой
проблеме.
2.2.2. Анкетирование и интервьюирование.
2.2.3. Контрольные испытания
2.2.4. Педагогические наблюдения за соревновательноигровой и
учебнотренировочной деятельностью студентовбаскетболистов.
2.2.5. Хронометрирование
2.2.6. Пульсометрия.
2.2.7. Педагогический эксперимент.
2.2.8. Методы математической статистики.
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА 3. Анализ структуры и содержания соревновательноигровой и
учебнотренировочной деятельности в баскетболе
3.1. Структура и содержание соревновательноигровой
деятельности в баскетболе.
3.2. Эффективность техникотактических действий в соревноваельно
игровой деятельности студентовбаскетболистов
различной квалификации
3.3. Структура и содержание учебнотренировочных
занятий в специализированных группах
3.4. Результаты анкетирования.
ГЛАВА 4. Педагогическая технология обучения студентов
специализированных баскетбольных групп
4.1. Концептуальная основа
4.2. Структура педагогической технологии
4.3. Содержание педагогической технологии обучения студентов
4.3.1. Отбор в специализированные баскетбольные группы
4.3.2. Распределение учебных часов между разделами
учебной программы.
4.3.3. Планирование учебнотренировочного процесса
4.3.4. Методика обучения студентов специализированных
баскетбольных групп
4.4. Комплексный контроль за учебнотренировочной и соревновательноигровой деятельностью студентов
группспециализаций
Резюме.
ГЛАВА 5. Экспериментальное обоснование эффективности разработанной
педагогической технологии обучения студентов
специализированных баскетбольных групп.
5.1 Результаты исследования показателей подготовленности
студентов, участвующих в педагогическом эксперименте.
5.1.1. Результаты исследования показателей физической
подготовленности.
5.1.2. Результаты исследования технической подготовленности
5.1.3. Результаты исследования психических процессов.
5.1.4. Результаты исследования интегральной подготовленности студентов специализированных баскетбольных
5.1.5. Динамика показателей физической работоспособности за время педагогического эксперимента.
5.2. Результаты исследования соревновательноигровой деятельности
студентов баскетболистов.
5.3. Результаты исследования учебнотренировочной деятельности
студентов специализированных групп
5.4. Результаты исследования данных анкетирования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Самоопределение, как известно, базируется на задатках и способностях человека к определенному виду деятельности. Из этого следует, что единая для всех учебная программа физического воспитания будет заведомо неэффективной для каждого занимающегося. С другой стороны, арсенал средств и методов физического воспитания настолько широк и разнообразен, что позволяет найти адекватные решения для использования средств и форм физического воспитания в согласии с индивидуальными особенностями каждого человека. В основе концепции, разработанной В. И.Ляхом [0], лежат два уровня физической подготовки человека: базовый и вариативный. Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого человека. Без базового компонента невозможно успешное приспособление к жизни в обществе и эффективное выполнение трудовой деятельности. Именно базовый компонент, иначе называемый ядром физической подготовки, должен составлять основу государственных общеобразовательных учебных программ в области физической культуры и являться обязательной частью рабочих планов всех учебных заведений. В то же время вариативный компонент физического воспитания предполагает прежде всего необходимость учета особенностей контингента занимающихся - их интересов и мотивов, потребностей в сфере физической культуры. Содержание дифференцированной подготовки предполагает свободный выбор человеком способов своего физического совершенствования с одной стороны, с другой - проявление творческой инициативы преподавателей в организации этого процесса. Таким образом, вариативный компонент позволяет учитывать национальную и региональную специфику и способствует внедрению элементов физической культуры и здорового образа жизни в быт студентов. Таким образом, реализация принципа вариативности и многообразия форм физического воспитания требует отказа от излишней унификации и стандартизации содержания учебного процесса, создания альтернативных программ, учитывающих национальные, региональные, культурно-исторические традиции, материально-техническую обеспеченность конкретных учебных заведений, особенности интересов занимающихся и профессиональные возможности педагогических коллективов. Следует отметить необходимость и обоснованность использования в нашем исследовании термина «специализированные баскетбольные группы», так как «специализация» - это приобретение специальных знаний и навыков в какой - либо области; сосредоточение деятельности на каком либо занятии, например, занятии баскетболом. Содержание образования в широком смысле представляет собой институт передачи накопленного опыта в виде системы знаний, умений, навыков, черт творческой личности, ее мировоззрения, поведенческих качеств и свойств, обусловленных требованиями общества. Образование - это еще и технологический процесс в вопросах способов передачи опыта (их эволюции, развития, эффективности) [9]. Понятие педагогической технологии широко используется в педагогическом лексиконе на протяжении ряда последних лет. Однако анализ методической литературы позволил обнаружить, что у авторов существует разный подход к определению понятия “педагогическая технология”. Педагогическая технология - системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей [0]. Педагогическая технология - организационно-методический инструментарий педагогического процесса, совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств [8, 9]. Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения [,]. Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса [,]. Мы отдаем предпочтение определению педагогической технологии, данное Г. К. Селевко: «Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель современной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» [6].