Развитие поисковой деятельности учащихся при изучении математики в 7-9 классах

• Автор: Абдуллаев, Гафурджон
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1990
• Место защиты: Ленинабад
• Количество страниц: 265 с.

ШВА I. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ. ... 15 § I. Анализ педагогико-психологической литературы по

исследуемой проблеме

§ 2. Особенности организации поисковой деятельности

учащихся 7-9 классов

§ 3. Уровни сформированноети поисковых действий

учащихся 7-9

§ 4. Овладение учащимися поисковыми действиями как

основой для развития их поисковой деятельности

ШВА П. МЕТОДИКА УПРАВЛЕНИЯ ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В 7-9 КЛАССАХ

§ I. Обучение учащихся развертыванию формулировки
теоретического и заданного материалов (РФТЗМ) - как основному приему формирования поисковых действий ... 70 § 2. Формирование поисковых действий с помощью
алгоритмических процедур
§ 3. Формирование у учащихся поисковых действий с
помощью эвристических ориентиров
§ 4. Использование дидактических возможностей ЭВМ
(компьютера) при организации поисковой деятельности
и управлении ею
§ 5. Организация, проведение и результаты
педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПШОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

В поле зрения педагогической науки и школьной практики постоянно находятся проблемы активизации учебнсйпознаватель-ной деятельности учащихся, совершенствование и расширение ее форм и видов, обеспечения качественного усвоения знаний, повышения роли обучения в подготовке учащихся к труду в условиях демократизации учебно-воспитательного процесса и перестройки хозяйственного механизма.
При решении этих важнейших задач посредством обучения математике особого внимания требует формирование у учащихся 7-9 классов поисковых действий, способствующее развитию у них поисковой деятельности, поскольку от этой деятельности зависит не только качественное усвоение учащимися математических знаний, но и результативность их учебной и трудовой деятельности в старших классах, после окончания школы.
Формирование поисковых действий у учащихся при изучении математики в 7-9 классах способствует реализации одной из целей преподавания математики в школе - обеспечению прочного и сознательного овладения математическими знаниями, умениями и навыками, приемами учебной работы и умственной деятельности, их рациональному и творческому применению при решении учебных и практических заданий.
Методические основы развития поисковой деятельности учащихся при обучении математике разрабатывались М.П.Доро-феенко, Е.С.Дубинчук, Ю.Д.Кабалевским, Ю.МДолягиным , А.А.Нефедьевым, В.Н.Осинской, Л.М.^идманом, Дьердьем Пойа

и др. Вопросы развития познавательного поиска при решении математических задач нашли отражение в работах ряда авторов: М.Б.Балка, Г.Д.Балка, С.Б.Веселовского, С.И.Туманова , Е.Н.Турецкого, П.М.Эрдниева и др.
Однако вне поля зрения исследователей остался методический аспект управления процессом целенаправленного развития у учащихся поисковой деятельности при изучении математики.
Не разработаны, в частности, методики формирования поисковых действий с помощью алгоритмических процедур и эвристических ориентиров. В педагогико-психологической литературе нет пока единой терминологии по названной проблеме, нет и единой точки зрения на то, чему и как учить учащихся, чтобы они могли успешно реализовывать свои возможности в процессе поисковой деятельности.
В работах по методике преподавания математики (Е.Ф.Данилова, В.П.Демидов, К.К.Михайлова, В.В.Репьев, Г.И.Саран-цев, К.У.Осими и др.) главное внимание уделяется исследованию самих аналитико-синтетических методов отыскивания истины, их классификации, структуре. В них освещены достоинства и недостатки названных методов,- условия наиболее эффективного применения каждого из них при поиске решения заданий разного рода.
В то же время остались недостаточно освещенными ответы на вопросы: каким образом учащийся выясняет то, что надо
отыскать, доказать или установить, как происходит подбор достаточных условий для этого?
Остался открытым вопрос о тех действиях, которые связывают отдельные поисковые шаги решения в последовательность

выделение и выбор требуемых действий при поиске решения заданий ;
законченное и полное выполнение заданий в пределах отведенного времени.
Контрольные работы подвергались поэлементному и пооперационному методам анализа, разработанным A.B.Усовой (107).
В частности, применялся коэффициент полноты выполнения операций Р : N

р =
г р
где - количество операций, выполненных L -м учащимся (имеются в виду логически связанные и необходимые для данного задания операции) ;
Р - количество операций, которые должны быть выполнены ;
N - количество учащихся, выполнивших работу.
Нами выделены четыре уровня сформированноети поисковых действий у учащихся 7-9 классов.
I. Первый уровень, минимальный (значения коэффициента полноты выполнения операций Р находятся в интервале 0,00-0,25), отличается низкой способностью детерминировать свои действия условием задания. Допускаются ошибки при разделении формулировки на части "Дано - требуется", выполнении рисунка (чертежа), чтении графических изображений и их построений, выделении компонентов задания, реализации алгоритма подведения под понятие, не выделяются с достаточной степенью полноты существенные взаимосвязи между элементами условия. У учащихся не развито пространственное воображение,