Развитие творческой активности студентов ХГФ педвузов в процессе изучения и создания костюма на занятиях по декоративно-прикладному искусству

• Автор: Мизикина, Любовь Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Содержание.
Введение
Глава I. Психолого-педагогические аспекты творческой деятельности студентов хгф педвузов

1.1. Учебно-познавательная деятельность - основа активизации учения студентов хгф

1.2. Роль познавательного интереса в мотивации учения

1.3. Проблемное обучение как средство активизации учения студентов

1.4. Творчество и психолого-педагогические средства его

активизации

Выводы по главе 1

Глава II. Костюм как источник развития творческой

активности студентов хгф на занятиях по дпи (или хом)
2.1. Понятие и сущность костюма как вида художественнотворческой деятельности
2.2. Познавательные возможности костюма
2.3. Процесс создания костюма как условие развития
творческой активности студентов хгф
Выводы по главе И
Глава III. Экспериментальное обоснование содержания и
методики развития творческой активности студентов хгф
педвузов в процессе изучения и создания костюма
3.1. Структура содержания и методика организации работы
студентов по изучению и созданию костюма

3.2. Этапы проведения, анализ и сравнительные результаты экспериментального исследования. Проверка эффективности
экспериментального исследования
Выводы по главе III 137 -138 с.
Заключение
Библиография 142 -157 с.
Приложение

Введение.
Творчество в любом виде деятельности человека способствует приобщению его к материальной культуре общества, опирается на созидательные процессы, возвышает и облагораживает личность. Сегодня важно развивать у молодых людей способность эмоционально воспринимать и ценить прекрасное в человеке и окружающем его мире, чтобы возвратить обществу нравственные идеалы и утраченную духовность. Огромная роль в этом принадлежит искусству, которое является средством воспитания добра, гуманности и человечности.
Современная молодежь, как правило, вооружена большим запасом знаний в области искусства. Она знакома с произведениями классиков, легко оперирует художественными понятиями, знает много деятелей прошлого и современного мирового искусства. Молодое поколение много знает; в рисовании, живописи, скульптуре, декоративном творчестве многое умеет делать. Но часто неспособно при этом самостоятельно, творчески мыслить. У современного студента вырабатывается привычка получать информацию в готовом виде. Не обрабатывать факты, не осмысливать явления самому, а принимать все для механического повторения. Человек с таким "механическим" усвоением - это человек, которому уже сегодня, сейчас тяжело, а через несколько лет, когда он выйдет в самостоятельную жизнь после окончания вуза и должен будет принимать собственные решения, очевидно, станет еще труднее. Развитие нашего общества, науки, техники, культуры настоятельно требует человека с другими личностными качествами, человека творческого.
"В каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена йота нового, обязано своим происхождением
сознательности, трудолюбия, широты и устойчивости познавательных интересов.
Исследованием мотивов деятельности и поведения занимались J1.C. Благонадежина, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова,
В.Н. Мясищев, Л.С. Славина и др.
Ученые считают, что познавательный интерес - сильнейший мотив учения, который, черпая из внешнего мира для себя "Строительный материал" (С.Л. Рубинштейн), постепенно генерализуясь в сходных ситуациях, становится устойчивым образованием самой личности, мощной побудительной силой ее деятельности и отдельных действий. Познавательный интерес всегда имеет свой предмет, в нем ясно и отчетливо выражена направленность на определенную предметную область.
Г.И. Щукина пишет: "В мотиве выражено влияние объективного мира на человека, который не только отражается в его сознании, но и рождает определенное отношение. Для образования мотивов недостаточно только внешних стимулов, они, эти стимулы, должны опираться на потребности самой личности, чтобы стать ее мотивами. Лишь то, что для самой личности представляет необходимость, ценность, значимость, закрепляется и утверждается в мотиве".
У B.C. Кузина мы читаем: "Потребности человека по мере их осознания выступают как силы, побуждающие к деятельности, то есть как мотивы деятельности" /106/.
А.Н. Леонтьев считает, что мотив - не только внутренний процесс и отнюдь не любой импульс, возникающий у личности, а явление, объективная основа которого лежит во внешнем мире, в его вещественных и идеальных объектах. Эти объекты, приобретая для человека особую значимость, "личностный смысл", побуждают его к действию. "...Человеческие потребности прямо не выводимы из по-