Биоадекватная педагогическая технология как условие развития творческой деятельности учащихся в системе школьного экологического образования

• Автор: Янковая, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 120 с.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Общие теорегикометодолоические основании недагогическнх систем н педагогических технологий.
1.1. Некоторые аспекты эволюции социальных и природных систем с точки зрения системносинергетического подхода.
1.2. Содержательное поле понятий социальная система, педагогическая система, педагогическая технология.
Глава 2. Бноадекватиая педагогическая технология как условие развития творческой деятельности учащихся.
2.1 Вербализация школьного курса экологии обусловливающая снижение творческой деятельности учащихся в системе школьного экологического образования

2.2. Физиологические основы биоадекватной педагогической технологии

2.3. Специфические особенности биоадекватной педагогической технологии

Глава 3. Практика реализации биоадекватной педагогической технологии в контексте формирования творческой личности

3.1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Экспериментальная оценка биоадекватной педагогической технологии как условие развития творческой деятельности учащихся в системе школьного экологического образования
Заключение.
Список использованных источников


М. Мехонцева, В. Н. Садовский); работы, посвященные проблемам экологического образования ( А. Н. Захлебный, И. Т. Суравеги-на); работы, в области физиологии (H. H. Брагина, А. М. Вейн, Т. А. Доброхотова, С. Д. Хомская, Б. Ф. Сергеев, P. A. Шабунин). Для решения поставленных задач в исследовании были использованы следующие методы: общенаучные (анализ, синтез, сравнение, аналогия, моделирование); специальные педагогические (изучение философской, нсихолого-педагогической, методической и экологической литературы, проведение педагогического эксперимента, прямое и косвенное педагогическое наблюдение); социологические (беседы с учениками, родителями и студентами, анкетирование, диагностирование, интервьюирование, оценивание); математические и статистические методы обработки данных. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования, которое выполнялось в три этапа в течение - годов. ПЕРВЫЙ ЭТАП ( - гг. На этом этапе осуществлялось накопление эмпирического опыта, оформлялись научные идеи, понятийный аппарат исследования. Изучалась философская, психолого-педагогическая, научно-методическая и учебная литература по проблеме исследования. Анализировались отечественные и зарубежные источники в области теории и практики экологического образования. На этом этапе была обоснована проблема исследования. Сформулированы цели, задачи, рабочая гипотеза. Екатеринбург). ВТОРОЙ ЭТАП (- гг. На данном этапе обрабатывалась и уточнялась программа исследования, вносились коррективы в ход эксперимента, шло обобщение и анализ результатов. Были уточнены подходы к технологии, которую определили как биоадекватную педагогическую технологию, разработаны содержательные компоненты модулей этой технологии. В рамках образовательного проекта “Экологический лагерь” проведены консультации и совместные семинары с педагогами и студентами Гейдельберга (ФРГ), Нагоя (Япония), городов России ( Москва, Челябинск, Пермь, Новосибирск) по проблемам экологического образования и воспитания, а таюке инновационных технологий. ТРЕТИЙ ЭТАП ( - гг. На этом этапе завершилась апробация полученных результатов исследования, осуществлялось их теоретико-методологическое осмысление, подверглись углубленному изучению и переосмыслению трактовки основных понятий вошедших в проблемную область исследования. Производились интерпретация результатов исследования, формулирование выводов, публикация материалов исследования в методической печати, подготовка материалов исследования к защите. Научная новизна исследования состоит в том, что теоретически обоснована и практически апробирована биоадекватная педагогическая технология, которая способствует более эффективной реализации творческой деятельности учащихся в системе школьного экологического образования. Уточнено содержание учебных модулей, входящих в биоадек-ватную педагогическую технологию. Углублены теоретические знания, доказывающие необходимость чередования видов деятельности, активизирующих всю полушарную систему, и основанные на фундаментальных свойствах человеческого мозга. Теоретическая значимость. В процессе исследования реализованы идеи развития творческого потенциала (деятельности) учащихся в системе школьного экологического образования через биоадекватную педагогическую технологию. Конкретизированы сущность, структура и, содержание понятия “педагогическая технология”. Практическая значимость работы связана с разработкой биоадек-ватной педагогической технологии и её практической реализацией в системе экологического образования; создание и внедрение образовательных модулей урочной и внеурочной деятельности, способствующих реализации творческой деятельности в образовательном процессе. Основные положения исследования и разработанные модули могут широко использоваться учителями экологии, биологии и географии массовой школы, научными работниками в области школьной методики биологии, экологии, географии, работающими над проблемой создания новых технологий в системе школьного экологического образования.