Формирование профессиональной компетентности педагога в предшкольном образовании в условиях повышения квалификации

• Автор: Тихомирова, Ольга Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 223 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Содержание профессиональной компетентности педагога в предшкольном образовании

1.1 Компетентностный подход в современном образовании

1.2 Специфика предшкольного образования

1.3 Структура профессиональной компетентности педагога в предшкольном образовании

1.4 Содержание процесса формирования профессиональной компетентности педагогов в условиях повышения квалификации
Глава 2. Изучение процесса формирования профессиональной компетентности педагога предшкольного образования в условиях повышения квалификации

2.1 Организация исследования

2.2 Диагностика профессиональной компетентности педагога в предшкольном образовании

2.3 Содержание формирующего этапа исследования

2.4 Анализ эффективности проведенного исследования
Заключение
Литература . Приложения

Введение
Актуальность исследовании. Политические, экономические и социальный изменения, которые произошли за последние годы в нашей стране, затронули все сферы жизни, в том числе и образование. По мнению современных исследователей, происходящие глобальные процессы, качественно изменившие детские поколения, их интеллектуальную, психологическую, нравственную составляющие сознания и поведения, обусловили задачу обеспечить переход па новую парадигму образования и воспитания [99].
Суть изменений заключается в стратегиях социального проектирования и конструирования в системе образования, создании основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, видов и способов деятельности, использования разнообразных организационных форм, учета индивидуальных особенностей каждого обучающегося. В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Среди наиболее авторитетных можно выделить рефлексивно-деятельностный и компетентностный подходы. Однако, вместе с ростом вариативности форм и методов обучения, в частности с появлением в нашей стране различных моделей обучения (особенно в дошкольном образовании и в начальной школе) стали нарастать признаки рассогласования и ослабления преемственности различных ступеней образования. Это ведет к тому, что сфера государственного образования перестает отвечать потребностям личности в саморазвитии.
Несмотря на то, что преемственность отдельных ступеней системы отечественного образования «принадлежит к числу «сквозных» проблем педагогической теории и практики» [109], она сохраняет свою актуальность и на современном этапе развития образования. По мнению ряда исследователей, образовательные ступени существуют как бы сами по себе, как звенья «машины образования», а не значимые для личности этапы ее духовного станов-

ления [65; 188]. При этом отмечается, что наиболее всего проблема преемственности обостряется в момент поступления детей в школу (при переходе малышей из дошкольного звена в школьное). Предшкольное образование как завершающее звено системы дошкольного образования и одновременно исходное звено системы образования могло бы выступить «мостиком» для перехода ребенка на новый этап развития. Более того, высказывается мнение о том, что предшкольное образование в качестве органичной части дошкольного образования может содействовать обогащению потенциала общего образования, стать «реальным каналом интеграции дошкольного образования в систему общего образования» [106].
Быстро меняющаяся ситуация в образовательной среде предполагает достаточную педагогическую компетентность педагогов, помощь в формировании и повышении которой могли бы оказать специалисты системы дополнительного профессионального образования. Между тем сама система повышения квалификации претерпевает определенный кризис. Среди обозначаемых различными авторами проблем хотелось бы выделить недостаточно проработанную теоретико-методологическую базу образования взрослых и отсутствие у специалистов, предлагающих образовательные услуги для педагогов, специальной андрагогической подготовки [93]. Это приводит к тому, что повышение квалификации ориентировано на вербальную передачу информации обучающемуся, а не па содействие развитию педагога.
Наблюдающийся кризис системы образования обусловлен, в том числе, кризисом профессиональной компетентности, о котором говорят многие авторы в России (В.Н. Введенский, М.И. Лукьянова и др.) и за рубежом (Crites J.O., Raven, Super D.E). Компетентностный подход в образовании нельзя назвать совершенно новым. Проблеме профессиональной компетентности педагога посвящено достаточно большое количество работ. Многочисленным публикациям исследователей присущ большой диапазон мнений при освещении различных аспектов педагогической деятельности. В разное время феномен профессиональной компетентности педагога и условий ее формиро-

- приоритетами семейного и общественного воспитания остаются знание-вая подготовка ребенка и формирование определенных учебных навыков. Это приводит к повсеместному «зашколиванию» в работе с детьми шестилетнего возраста, что негативно сказывается па их физическом и психическом самочувствии;
- отсутствует согласованность программ дошкольных учреждений и школ, происходит фактический перенос программы первого класса в дошкольное учреждение. Отсутствие единых правил подготовки детей к школе приводит к тому, что дети приходят с навыками чтения и счета, а при этом у них слабо развита мелкая моторика и устная речь;
- при поступлении ребенка в школу происходит резкая смена социального статуса, повышаются требования к нему со стороны разных взрослых, изменяется режим дня, повышается физическая и психическая нагрузка у вчерашнего дошкольника, при этом отсутствуют условия перехода к новым учебным формам, наблюдается непонимание и неприятие школьными педагогами игровых и непосредственных форм поведения, которые еще являются преобладающими у детей 6-7 лет;
- остается без внимания социальная составляющая образования, связанная с приобретением навыков эффективного коммуницироваиия с разными людьми, сотрудничества, конструктивного соперничества, умения регулировать свое состояние и т.п. Низкий уровень социализации порождает социальный инфантилизм и отсутствие психологической готовности ребенка к школе. Вместе с тем происходит сокращение количества детских садов, неполное вовлечение детей по тем или иным причинам в систему дошкольного образования, что неблагоприятно влияет на успешность обучения в школе [174].
Введение предшкольного образования было обусловлено и общественным запросом со стороны государства, а именно - необходимостью сохранения сети дошкольных образовательных учреждений в современных социально-экономических условиях и увеличением процента «охвата» детей дошкольным образованием.