Жизнетворческая среда как фактор самореализации студентов экономического колледжа

• Автор: Рупняк, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 201 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНЕТВОРЧЕСКОЙ СРЕДЫ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

1.1. Образовательная среда как психолого-педагогическая проблема

1.2. Особенности воспитательной среды студентов экономического

КОЛЛЕДЖА

1.3. Психолого-педагогические основы СОЗДАНИЯ ЖИЗНЕТВОРЧЕСКОЙ

• СРЕДЫ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Выводы ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВЗАИМОСВЯЗИ ЖИЗНЕТВОРЧЕСКОЙ СРЕДЫ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
2.1. Анализ хода и результатов констатирующего эксперимента.
2.2. Организация и методика экспериментальной работы по организации жизнетворческой среды студентов экономического колледжа.
2.3. Экспериментальная проверка влияния ценностных характеристик жизнетворческой среды на самореализацию студен тов экономического колледжа
Выводы по 2-ой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Качественные изменения, происходящие в системе среднего профессионального образования, характеризуются вариативностью, адаптивностью, демократизацией, гуманизацией и гуманитаризацией. В этом контексте качественное среднее профессиональное образование рассматривается как новый важный шаг к построению модели личностно-ориентированного образования, в которой потребности студентов реализуются в соответствии с их возможностями и способностями. В Национальном проекте развития российского образования ключевой идеей выступает развитие личности как субъекта образовательного процесса, способствующее самореализации, профессиональному самоопределению и социализации студентов средствами индивидуализации и дифференциации обучения. Функционирование и дальнейшее развитие среднего профессионального образования рассматриваются в работах A.A. Балаева, A.A. Бодалева, Е.Г. Ростовской, В.Е. Шукшунова, Л.В. Яковлевой, В.А. Якунина. Одним из ведущих направлений программы модернизации российского образования является среднее профессиональное образование как важнейшее звено непрерывного образования.
Развитие современных методов организации производства, информационных технологий и автоматизации требует от молодых специалистов высокого уровня готовности к профессиональной деятельности, которая бы обеспечивала их самостоятельность, гибкость мышления, нестандартный подход в принятии решений, готовность к постоянному повышению своей квалификации, самообразованию, саморазвитию и т.д. В связи с этим особое значение приобретает качество образовательной среды.
Несмотря на активное внимание науки к проблеме качества подготовки конкурентоспособного специалиста в системе среднего профессионального образования (В.В. Арнаутов, Г.С. Батищев, С.А. Гапоненко, В.И. Горовая, И.П. Гришина, И.П. Радченко, В.И. Черков, Т.И. Шамова, В.А. Шаповалов и др.), следует отметить, что на практике сохраняется тенденция использования

традиционных подходов к организации образовательной среды студентов, не отражающих современные требования. Сущность, содержание образовательной среды и связанные с ней понятия разрабатываются российскими учёными (Г.С. Батищев, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, Л. П.Буева, В.Н. Гуров, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Э.Г. Малиночка, A.B. Петровский, Л.Я. Рубина. В.Н. Сага-товский, В.И. Слободчиков). В современных исследованиях рассматриваются различные виды сред: адаптивная образовательная среда и адаптивная информационно-динамическая среда (П.И. Третьяков), информационная среда (Т.Д. Нечаев), информационно-образовательная среда вуза (А.Н. Косолапое), информационно-педагогическая- среда дистанционной научно-педагогической деятельности (A.A. Ахаян), эколого-гуманистическая среда (В.Н. Зебзеева); здоровьесберегающая экологическая среда образовательного учреждения (М.В. Лифинцева), воспитательная среда (Н.М. Плескачёва, В.А.Бондаренко,
H.IO. Калашникова, Л.Д. Назарова), культуросообразная среда (Е.В. Бондаревская), культуротворческая среда (Н.М. Девяткова), социокультурная среда (Т.В. Склярова, Н.Б. Крылова), гуманная личностно-ориентированная спортивная среда (В.А. Шпакова), личностно-развивающая среда личностноориентированного обучения (Н.В. Ходякова), эстетическая развивающая среда (Е.Б. Белая), среда становления нравственного опыта (H.A. Гладченкова), гуманитарно развивающая среда технического вуза (М.В. Соловьёва), профессионально-образовательная среда, культурно-образовательная среда, среда профессионально-личностного саморазвития студентов (С.Ю. Шолуйкова, В.Ш. Нестеренко), виртуальная образовательная среда (Л.А. Хачатурова, A.A. Калмыкова).
Роль воспитательной среды в развитии и самореализации личности определяется в работах Н.М. Борытко, Ю.С. Мануйлова, Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой, Е.Н. Степанова, И.Д. Фрумина. Развивающей направленности образовательной среды и условиям ее развития посвящены работы Е.В. Бондарев-ской; Н.М. Борытко, О.В. Гукаленко, В.В. Давыдова, А.Я. Данилюка, Г.А. Ковалева, С.А. Писаревой, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, A.A. Ткачук, В.Я. Яс-вина и др. Однако при всём многообразии работ, посвящённых образовательной среде, на ее исследование именно в экономическом колледже направлены

век активно заботится об этом мире, творчески преобразуя предметное пространство школьного дома» [205].
Поведенческая среда рождается как некая единая карта поведения, свойственного обучающемуся в данном учебном заведении за счет доминирования тех или иных поведенческих форм: установившиеся интонации в обращении, мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер совместной деятельности воспитанников и педагогов, отдельные поступки студентов, протекающие конфликты и их разрешение, а также время от времени возникающие сложные ситуации этического порядка.
Событийное окружение —; это совокупность событий, попадающих в поле восприятия воспитанника, служащих предметом оценки; поводом к раздумью и основанием для жизненных выводов: если воспитанник видит отношения там, где на поверхности лежат случай, действия, обстоятельство, то данное событие становится фактором его личностного развития, потому что событие стало для него важным, так как он сопереживал случившемуся.
Воспитательная-среда обладает педагогическим, потенциалом как единство количественных и качественных педагогических возможностей различных компонентов среды, который актуализируется как в результате саморазвития (реальный потенциал), так и специального создания определенных условий (абстрактный потенциал). Одной’из ведущих характеристик воспитательной среды является ее открытость.
Отдельные аспекты изучения среды в истории отечественной- школы получили освещение в трудах М.М. Скаткина, В.З. Равкина, Р.Б. Вендровской, Ф.А. Фрадкина, Т.Н. Мальковской; В.Д. Семенова, З.А. Галагузовой, В.Г. Бочаровой и др. Всесторонний анализ воспитательного потенциала среды был сделан Ю.С. Майнуловым. В своем докторском исследовании «Средовый подход в воспитании» он проводит обстоятельный обзор педагогических исследований среды. Ю.С. Мануйлов дает методологическое обоснование средового подхода и рассматривает среду как средство воспитания. С функциональной точки зрения, среда определяется'им «как то, среди чего пребывает субъект, посредством чего формируется его образ жизни, что «опосредует» его развитие. Основной