Формирование профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа на основе потребностей работодателей

• Автор: Кочнева, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 231 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа на основе потребностей работодателей

1.1. Основные понятия исследования

1.2. Модульно-компетентностный подход как основа обновления содержания и структуры среднего профессионального образования на основе потребностей работодателей
1.3. Принципы разработки педагогической модели формирования профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа на основе потребностей работодателей

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа на основе потребностей работодателей
2.1. Организация опытно-поисковой работы по формированию профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа на основе потребностей работодателей
2.2. Анализ результатов формирования профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа на основе потребностей работодателей

Выводы по второй главе

Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Динамичные изменения, происходящие во всех сферах нашего общества, во многом определяют задачи настоящего этапа модернизации российского образования. Идея обновления содержания и технологий подготовки педагогических кадров посредством приведения их в соответствие с современными потребностями общества и рынка труда находит свое отражение в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы и других концептуальных документах. Введение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), необходимость реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» актуализируют проблему комплексного формирования у будущих педагогов профессиональных компетенций, необходимых для реализации расширяющегося спектра педагогических задач, новых профессиональных функций в изменяющихся условиях организации труда, способствующих успешной адаптации на рабочем месте.
Необходимость формирования профессиональных компетенций будущих педагогов на основе потребностей рынка труда не только подчеркивается в программных документах, но и подтверждается результатами опроса работодателей. Результаты маркетингового исследования (2006-2008 г.г.), в котором приняли участие 137 педагогических и руководящих работников системы общего образования региона, свидетельствуют о готовности большинства респондентов к формированию социального заказа на выпускника (83,3% от количества опрошенных), о востребованности профессиональных компетенций, связанных с владением разными технологиями организации образовательного процесса, обеспечивающими метапредметные и личностные учебные достижения обучающихся, организацию обучения детей с особыми образовательными потребностями (процент выбора варьируется от 61

до 100). Это свидетельствует о недостаточной эффективности формирования профессиональных компетенций будущих педагогов с учетом потребностей работодателей. Таким образом, вышесказанное подтверждает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.
В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки решения данной проблемы. Существенное значение для нашего исследования имеют работы, отражающие вопросы модернизация профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода, формирования профессиональных компетенций с учетом запросов работодателей (В.И. Блинов, С.А. Ефимова и Г.В. Ярочкина, Е.Н. Ковтун и С.Е. Родионова,
О.Н. Олейникова, коллектив ученых Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена и др.); исследующие сущность компетентностного подхода и его смыслообразующих категорий «компетентность» и «компетенция» (A.JI. Андреев, В.И. Байденко, A.C. Белкин,
В.И. Блинов, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Г.Н. Сериков, Ю.Г. Татур, H.H. Тулькибаева и Р.Т. Шрейнер, Н.Ф. Радионова, С.Е. Шишов и др.). Для выявления сущностных характеристик модульного обучения и принципа модульности важны работы В.П. Беспалько и Ю.Г. Татура,
Н.В. Блохина и И.В. Травина, П.И. Третьякова и И.Б. Сенновского, Н.В. Че-калевой, М.А. Чошанова, П. Юцявичене и др. Теоретическим и практическим аспектам организации процесса обучения на основе компетентностного (модульно-компетентностного) подхода посвящены работы В. Адольфа и И. Степанова, О. Волковой, В. Медведева и Ю. Татура, Е.Н. Ягодкиной и др.
Таким образом, в работах многих отечественных исследователей представлены разные аспекты заявленной темы. Однако проблема формирования профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа в полной мере не решена: не исследованы возможности использования модульно-компетентностного подхода как теоретико-методологической базы обновления содержания и структуры среднего профессионального педагогического образования, формирования профессиональных компетенций с учетом по-

ния в образовательном учреждении. А также включающий учебный план, набор учебных программ, совокупность программ внеучебной деятельности, взаимосвязанных с учебными программами, описание педагогических технологий, систему диагностических методик и систему коррекционных мер».
Шамова Т.И. и др. определяет образовательную программу как «нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации педагогического процесса. Программа показывает, как с учетом конкретных условий создается в образовательном учреждении собственная модель организации образовательного процесса. Поэтому образовательная программа должна быть сугубо индивидуальной, отражающей потребности и возможности участников педагогического процесса конкретного образовательного учреждения» [210].
Краевский В.В., Хуторской A.B. подчеркивают, что образовательная программа представляет собой «системно организованное единство целей, ценностей и содержания образования, а также условий организации образовательного процесса» [98].
Под термином образовательная программа Татуром Ю.Г. понимается «целостная программа определенного уровня образования, классифицированного в качестве образовательного ценза» [183].
Таким образом, указанные трактовки образовательной программы в той или иной мере подчеркивают ее целостность, системность, содержательную и структурную завершенность, ценностно-целевую направленность и личностную ориентацию образовательного процесса. Однако представленные позиции не отражают взаимосвязи профессионального образования и рынка труда (работодателей), не ориентируют на удовлетворение кадровых потребностей территории. В связи с этим в концепции модульно-компетентностного подхода нам представляется целесообразным определить образовательную программу как комплекс организационно-педагогических условий реализации требований федерального государственного образова-