Формирование профессионально-аналитического мышления студентов образовательного учреждения юриспруденции

• Автор: Егоров, Вадим Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 152 с.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-АНАЛИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
1.1 Отражение в философской и психолого-педагогической литературе проблемы формирования мышления
1.2 Теоретическое обоснование нормативно-динамической модели формирования профессионально-аналитического мышления студентов
Глава 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-АНАЛИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Теоретические основы методики проведения формирующего эксперимента в психолого-педагогическом исследовании профессионально-аналитического мышления студентов юридического вуза
2.2. Дидактические условия реализации нормативно-динамической модели формирования профессионально-аналитического мышления студентов при решении профессионально-педагогических задач
2.3. Критерии и уровни сформированное профессионально-аналитического мышления студентов образовательног о учреждения юриспруденции
Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Актуальность исследования проблемы формирования профессионально-аналитического мышления студентов юридических вузов обусловлена рядом взаимосвязанных факторов. Первый из них связан с историческим опытом, который свидетельствует о том, что проблема подготовки специалистов юридического профиля всегда имела социальную значимость, особенно в переломные моменты жизни общества, когда менялась идеология государства, а на её основе - законодательство.
Отсутствие должного внимания к проблеме подготовки высококвалифицированного специалиста, способного аналитически мыслить, создает ситуацию, угрожающую существованию не только российского государства и общества, но и лишающую цивилизацию и культуру перспектив развития в целом.
В сложившейся ситуации повысились требования к качеству подготовки специалистов, выпускаемых юридическими вузами. Глобальные перемены в социальной, культурной и других сферах российской жизни, новые тины задач и проблем, встающих перед обществом, привели к изменению способов мышления, другому миропониманию, иному отношению к деятельности по преобразованию общественной жизни. Основой подобных изменений может служить формирование профессионально-аналитического мышления. Именно профессионально-аналитическое мышление как личностное качество обучаемых позволяет преодолевать трудности профессиональной деятельности и находить оптимальные решения.
Необходимость формирования аналитического мышления отмечалась в работах Н.В. Городецкой, К. Дункера, Д. Дыои, B.C. Егориной, Е.Э. Грибанской, Н.И. Казимирской, В. Келера и др.
Различные аспекты проблемы формирования системно-логического и аналитического мышления нашли отражение в философских грудах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, А.М. Мапошкипа,

Г.П. Щедровицкого, В.Ю. Юлова, Ю. Тишнера, Т.Н. Березиной,
Э.В. Ильенкова, A.A. Гусейнова, М.С. Кагана, И.П. Калошиной, Л.В. Ефремова и др.
Интерес психологов к проблеме формирования аналитического мышления определен общей теорией мышления (Б.Г. Ананьев,
A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн и др.), теорией развития мышления (Д.Б. Богоявленская,
З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, H.A. Менчинская, И.С. Якиманская) и педагогической теорией формирования мышления на занятиях по определенным дисциплинам (В.П. Беспечанский, И.Я. Лернер, М.II. Скаткин и др-)-
В педагогической психологии и педагогике аналитические приемы мышления рассматриваются как необходимое средство усвоения специфических знаний и их применения в профессиональной деятельности. В логике считается, что аналитические приемы мышления выступают как средство систематизации и обобщения полученных знаний, а также как метод анализа определенных задач, проблем.
Мы полагаем, что от уровня аналитической грамотности во многом зависит эффективность усвоения информации, точность формулирования мысли, и как следствие - достижение высочайшего результата-истины.
При этом под аналитической грамотностью принято понимать свободное владение определенным комплексом элементарных логических и аналитических понятий и действий, составляющих азбуку аналитического мышления, и необходимый базис для его развития.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что если теоретическим аспектам формирования профессиональноаналитического мышления в современной науке посвящен ряд исследований, то прикладных исследований, посвященных данной проблеме, явно недостаточно, особенно исследований проблемы формирования профессионально-аналитического мышления студентов юридического вуза в процессе обучения.

ними с учетом их значимости для профессионального формирования специалиста. Кроме того, нормативно-динамическая модель способствует более точной постановке задач перед студентами по самоформированию, а также перед кафедрами и службами - по оказанию помощи в этой важной и сложной деятельности. Используя модель, можно сформировать систему оценки достигаемых в процессе обучения результатов, причем оценки полной, достоверной, качественной, которую не всегда можно получить, анализируя итоги зачетно-экзаменационных сессий.
В зависимости от того, какие требования к умениям предъявляются в конкретном образовательном учреждении, которые должны приобрести в процессе обучения студенты, разрабатываются учебные планы, организуется учебный процесс и управление им. В этой связи представляется интересным обращение к двум весьма различным подходам к установлению умений, в соответствии с которыми построены квалификационные характеристики специалистов, проходящих обучение по специальности «Юриспруденция» в Липецком филиале Владимирского юридического института (см. схему нормативно-динамической модели). Применение метода моделирования для управления процессом обучения гуманитарным дисциплинам в
образовательных учреждениях ФСИН может иметь в результате построение различных моделей. Объектом моделирования может быть как организация учебного процесса в ведомственном образовательном учреждении в целом, па факультете, курсе, так и процесс обучения по определенной специальности, отдельным дисциплинам или системе дисциплин. Для настоящего
исследования особый интерес представляет научное обоснование и разработка нормативно-динамической модели и выявление наиболее эффективных дидактических условий формирования профессионально-аналитического мышления студентов в процессе обучения.
Важно учитывать, что моделирование предполагает умение
исследователя-разработчика видеть единство свойств объекта и модели в одном из трех аспектов: во-первых, в структурном, то есть со стороны выделения