Колледж как ресурсный центр подготовки квалифицированных специалистов

• Автор: Чичерина, Наталия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы деятельности колледжа как ресурсного центра технологической подготовки специалистов
1.1. Теоретико-методологические основания соответствия социального заказа подготовки специалистов среднего профессионального образования требованиям рынка труда

1.2. Непрерывное технологическое образование как педагогическая проблема

1.3. Инновационные педагогические технологии в условиях модернизации профессионального образования за рубежом

1.4. Ресурсный центр в структуре профессионального образования как

основа подготовки квалифицированных кадров

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности организационно-педагогических условий деятельности колледжа как

ресурсного центра подготовки квалифицированных специалистов

2.1 Профессиональные планы и типичные затруднения
старшеклассников и студентов учреждений среднего профессионального образования в процессе технологической подготовки в колледже как ресурсном центре
2.2. Взаимодействие колледжа как ресурсного центра и социальных партнеров по подготовке квалифицированных специалистов
2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности организационно-педагогических условий деятельности колледжа как
ресурсного центра
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе социально-экономического развития страны перед системой образования ставится задачи повышения качества образования обучающихся учреждений среднего профессионального образования, подготовки конкурентоспособных специалистов на рынке труда, компетентных не только в своей профессиональной деятельности, но и ориентирующихся в смежных областях деятельности, готовых к постоянному профессионально-творческому саморазвитию.
Ускоренные темпы развития научно-технического прогресса оказывают значительное влияние на содержание профессиональной деятельности, требуют совершенствования направлений подготовки специалиста в учреждениях среднего профессионального образования. На рынке труда растет потребность в специалистах, имеющих не просто запас профессиональных знаний и умений, а обладающих творческой индивидуальностью и готовых успешно реализовать свой творческий потенциал в профессиональной деятельности.
Система начального и среднего профессионального образования, с одной стороны, является одним из основных институтов социализации человека и формирования гармонично развитой, активной, творческой личности, с другой - обеспечивает воспроизводство и развитие кадрового потенциала для современного рынка труда.
Исходными теоретическими положениями являются следующие идеи и теории:
- работы в области реформирования и модернизации профессионального образования, создания и развития ресурсных центров (А.Т. Глазунов, Э.Ф. Зеер, А.Н. Лейбович, А.М. Новиков, И.П. Смирнов, М.В. Никитин, A.A. Овсянников, Е.В. Ткаченко, Н.Г. Худолий, Н.Г. Цейкович и
др-);
- вопросы современного профессионального образования, в том числе проблемы теории непрерывного образования взрослых в России и за

рубежом (С.А. Анисимов, X. Беднарчик, А.П. Беляева, С.Г. Вершловский, Б.Л.Вульфсон, Е.А. Корчагин, О.Н. Олейникова, Б.Л. Омельянко, В.Г. Онушкин, Л.А. Регуш, И.Н. Семенов, А.Ю. Панасюк, Е.И. Тупикин,
О.Б. Читаева, Ю.А. Якуба и др.);
- вопросы технологического и политехнического образования (П.Н. Андрианова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, В.М. Казакевича, И .Я. Лернера, В.А. Полякова, М.Б. Павловой, М.П. Пальянова, В.Д. Симоненко, A.C. Семенова, М.Н. Скаткина, Ю.Л. Хотунцева, И.Д. Чечель, H.H. Шамрай и др.);
- дидактические проблемы профессиональной и технологической подготовки раскрыты в трудах А.П. Беляевой, Г. Вимана, Н.И. Думченко, Б.С. Гершунского, М.М. Зиновкиной, К.Н. Катханова, И.Д. Клочкова, B.C. Леднева, М.И. Махмутова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, Ю.С. Тюнникова, А.Е. Шильниковой и др.;
- содержание деятельности и особенности развития новых типов профессиональных образовательных учреждений отражены в трудах
В.П. Беспалько, А.М. Новикова, Л.Г. Семушкиной, Е.Е. Федотовой, П.С. Хейфеца и др.
Результаты данных исследований определили наиболее важные концепции развития технологического образования, на основании которых разрабатываются стратегические шаги переориентации профессионального образования. Данные работы создали основу для перехода на организацию новых моделей профессиональной школы: многоуровневые, многопрофильные и
многофункциональные профессиональные образовательные учреждения, учебно-научно-производственные комплексы, ресурсные центры, способные реализовать многообразие требований работодателей и общества подготовке квалифицированных специалистов.
Проведенный мониторинг состояния подготовки обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования к профессиональной деятельности выявил противоречия между:
полное представление о социально-технологической картине окружающего мира, социально-экономических аспектах трудовой деятельности, о формах взаимодействия человека с окружающей его технологической средой и о способах овладения технологической культурой. Основными принципами, лежащими в основе технологической подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования за рубежом, являются:
обучение через конкретную деятельность умственную и физическую; не замыкаться на формировании конкретных знаний и умений, а рассматривать через призму изучения технологии способы создания всего искусственного мира вокруг нас;
обучение через анализ окружающего мира;
обучение не отдельным приемам работы с материалом, а через создание жесткой мотивации деятельности по принципу «найди потребность и удовлетвори ее»;
использовать все знания, лежащие в основе технологии как интегрирующего предмета [113, 173].
Дальнейший анализ зарубежного опыта показывает, что одной из активных форм подготовки к профессиональной деятельности являются учебные мини-предприятия, которые фактически рассматриваются как связующее звено образовательных учреждений со сферами социальной, экономической и трудовой жизни общества. Как указывает И.Д. Чечель, учащиеся «выбирают продукт или сферу обслуживания, в рамках которой будет существовать их компания, которую они изо всех сил стараются сделать успешной. Во время существования компании они также знакомятся с основами ее существования: административным управлением,
бухгалтерией, маркетингом, продажей, заказами, производством, создавая соответствующие департаменты, в которых они сами принимают решения с помощью документации, которая предоставляется в их распоряжение, и при наставничестве добровольных помощников. Оно (мини-предприятие) дает учащимся реальную возможность понять, как управлять компанией.