Образовательный выбор студентов университетов России и Германии

• Автор: Дука, Татьяна Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 237 с.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы сравнительного исследования образовательного выбора студентов российских и европейских университетов
1.1. Теоретико-методологические основы современного сравнительного исследования университетского образования
1.2. Тенденции развития университетского образования в России и Германии с позиций сравнительного исследования
1.3. Образовательный выбор студента как междисциплинарный феномен и его отражение в современной науке

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Исследование образовательного выбора студентов университетов России и Германии
2.1. Методика сравнения практики образовательного выбора студентов университетов России и Германии
2.2. Общее и особенное в образовательном выборе студентов университетов России и Германии

2.3. Стратегия изменений в образовательном выборе студентов

университетов России
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие современного образования связано с процессами его модернизации и интеграции, цель которых заключается в выявлении оптимальных путей успешного вхождения России в европейское образовательное пространство, стремящееся создать реальные условия для развития мобильности молодых граждан, их самореализации и востребованности в обществе. Как подчеркивается в докладе «Российское образование — 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях», «российская система образования будет интенсивно взаимодействовать с глобальной сферой образования посредством участия в международных сопоставительных исследованиях, активного поиска и использования лучших международных практик». В настоящее время экономические, политические, культурные отношения Германии и России обрели значительную интенсивность по сравнению с предыдущими годами. В силу этого возрастает значимость сравнительных исследований, предметом которых становится образовательная практика (международное образование, образование за рубежом, образование для развития) в России и Германии.
В отечественной педагогической науке выполнено много исследований, посвященных изучению зарубежных систем образования (Германии, Франции, США, Англии и др.) в сравнении с отечественной системой образования. Это работы Е. И. Бражник, Б. Л. Вульфсона, В. А. Зингер, Л. С. Илюшина, И. Р. Луговской, 3. А. Мальковой, О. Д. Федотовой, О. П. Чигишевой и др. К анализу различных аспектов системы образования Германии обращались многие отечественные ученые: Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, 3. А. Малькова, Л. И. Писарева, О. Д. Федотова, О. П. Чигишева и др.
Тенденции, связанные с изменением масштаба рассмотрения сравнительно-педагогических проблем, явно прослеживаются в работах немецких компаративистов К. Аллеманн-Гионды, Л. Шусслера, Б. Лёйт-
вулера, Е. Кайнера и Дж. Шривера. Эти исследователи относят сравнительную педагогику к дисциплинам, в рамках которых возможно наиболее полно исследовать феномен глобализации в образовании. Е. Кайнер и Дж. Шривер также подчеркивают, что в сравнительной педагогике в новых условиях возможно изучение мультидисциплинарных феноменов.
К настоящему времени проведены исследования, посвященные становлению и развитию университетского образования в России (В. И. Бай-денко, И. В. Захаров, Н. С. Ладыжец, В. В. Лаптев, Е. С. Ляхович, А. П. Тря-пицына, Н. В. Чекалёва и др.) и Германии (Ф. Альтбах, Б. Л. Вульфсон, А. И. Галаган, Л. Гартвиг, Б. М. Кем, С. А..Писарева и др.). Установлено, что на развитие университетского образования в России повлияли исторически сформировавшиеся принципы университетского образования Германии, основополагающим среди которых является принцип академической свободы.
Постепенная интеграция России в европейское образовательное
пространство потребовала изменений в университетском образовании:
гибкости и открытости образовательных программ, соотнесенности с
зарубежными моделями, с. демократическими традициями европейских
университетов. В результате этого индивидуальные образовательные
траектории появляются на всех уровнях образования, а также происходит
резкое увеличение ответственности и академической свободы студента, что
становится актуальной проблемой практики и теории образования.
Образовательный процесс, позволяющий студенту осуществлять
образовательный выбор, повышает степень его свободы, вводит в
образование элемент неопределенности, который присущ всей социальной
реальности, особенно в эпоху глобализации. Расширение практики
образовательного выбора студента вырабатывает у него способность к
быстрому реагированию на изменение спроса и предложения на рынке труда.
Эти особенности присущи университетскому образованию Германии
начиная уже с XVII в. Академическая свобода - главный принцип высшего

(анализ генезиса и особенностей развития педагогических проблем, способствует более глубокому пониманию современного состояния изучаемого педагогического явления); социологический (предполагает оценку соответствия организации образования потребностям развития данного общества); статистический (анализ и интерпретация количественных показателей состояния образования, их количественный рост перестали быть основным индикатором прогресса образования; сложность использования статистических методов состоит в том, что параметры национальной статистики образования плохо поддаются международным сравнениям); метод сравнения (основной, с помощью которого выявляются черты сходства и различия систем образования, фиксируются общие и специфические проявления педагогических закономерностей, важный аспект - разработка показателей сравнения) [165, 377].
Все названные методы определяются как междисциплинарные. По отношению к сравнительной педагогике они выступают как методы смежных с ней наук [165, 377].
Методы педагогического исследования, используемые сравнительной педагогикой, называются и комментируются в работах Б. Л. Вульфсона. К ним относятся следующие: эксперимент, опрос, анкетирование, интервью, беседа, анализ источников, систематизация и анализ количественных данных [40, 89].
Как указывает И. Р. Луговская, в зарубежных источниках без попытки классификации выделяют такие методы сравнительной педагогики, как исторический, социологический, количественный, аналитический, метод толкования, метод, основанный на работе с литературой, наблюдение [114, 45]. Сравнительный анализ сам по себе является методом научного исследования. С его помощью сравнительная педагогика может выявлять общие и отличительные черты, а также тенденции развития педагогических теорий и образовательной практики в современном мире, вскрывать их экономические, социальные, культурные основы, национальные