Развитие творческого потенциала профессионального училища

• Автор: Нургалеев, Леонид Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 212 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Развитие творческого потенциала профессионального училища как педагогическая проблема
1.1. Творческий потенциал профессионального училища
1.2. Организационно - педагогическое обеспечение развития творческого потенциала профессионального училища
1.3. Развитие творческого потенциала субъектов образовательного процесса
Выводы по I главе
Глава II. Реализация организационно-педагогического обеспечения развития творческого потенциала профессионального училища сферы услуг
2.1. Практика организационно-педагогического обеспечения развития творческого потенциала профессионального училища
2.2. Критерии и мониторинг развития творческого потенциала профессионального училища
2.3. Опытно-поисковая работа по развитию творческого потенциала профессионального училища
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Введение
Уровень системы образования отражает уровень предлагаемых обществом

возможностей и перспектив. Развитие общества и развитие образования влияют друг на друга. Динамичность современного общественного развития требует постоянного совершенствования образования, поэтому необходимо осуществлять поиск путей, способов и средств развития образования, повышения его эффективности [1, 8, 25, 33, 35,42, 60, 66, 68, 69, 76, 84, 96, 111, 114, 117, 119, 140, 141, 149, 154, 164, 183, 184, 186, 187, 203, 206, 241].
Структурные изменения в экономике России, формирование рыночных отношений, социальная переориентация населения нашей страны в значительной степени оказали влияние на разработку организационных принципов, экономи-ческого статуса и содержания образования [9, 12, 13, 24, 26, 30, 37, 40, 42, 76, 222, 93, 110, 111, 114, 118, 120, 130, 131, 141, 153, 169, 191, 195, 201, 209, 219, 224, 227, 233, 245,250, 251, 253].
Поиск путей рационального использования возможностей более эффективного ведения хозяйства, заинтересованность в успешности результатов своего труда, - непременно ведет к социально-экономическим преобразованиям, практически, во всех сферах деятельности людей. Именно поэтому все большего внимания требуют проблемы профессионального образования [12, 14, 16, 26, 28, 29, 41, 46, 53, 54, 55, 66, 81, 83, 102, 104, 107, 109, 113, 115, 118, 130, 131, 138, 149, 153, 169,173, 205, 213, 223, 224,245].
В начальном профессиональном образовании, как подсистеме глобальной общественной системы, острее и глубже ощущаются все происходящие социально-экономические изменения. В отличие от общей школы профессиональное образование «не воспринимает пассивно и автоматически все влияния и изменения, происходящие в обществе и его сегментах, но и само реагирует и активно влияет на другие системы (хозяйственную деятельность, внехозяйственные виды отношений) и вместе с тем и на
всю общественную систему, в частности на ее динамические элементы» [3].
Как показал проведенный Институтом развития профессионального образования Министерства образования РФ в 2002-2003 годах социологический опрос, наиболее остро все происходящие социально-экономические изменения ощущаются в начальном профессиональном образовании (НПО), которое оказалось наименее защищенным в условиях социального расслоения общества [203, 204]. Например, около 80% родителей учащихся учреждений НПО имеют доход на одного члена семьи до 1000 рублей, 80% учащихся - дети рабочих, работников сельского хозяйства и безработных, причем около 10% родителей имеют неполное среднее образование, 30% среднее, 42% среднее специальное и лишь 18% имеют высшее образование.
Главной целью современной системы НПО является воспитание человека-специалиста, способного к саморазвитию, который сможет организовать CBOKj) профессиональную деятельность, исходя из конкретных социальной экономических условий на основе сформированных в процессе образования профессиональных навыков, коммуникативных умений, развитого самосознания и механизмов рефлексии. В учреждениях начального профессионального образования (УНПО) достижение этой цели возможно обеспечить в том случае, если удастся организовать непрерывный процесс развития и модернизации его образовательной деятельности, его организационной, кадровой, дидактической и методической структур в соответствии с динамикой социально-экономических изменений (А.Т. Глазунов, А.Н. Лейбович Г.М. Романцев,; И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, О.Б. Читаева и др.). Таким образом, необходимо обеспечить процесс непрерывного развития УНПО, под которым понимается целенаправленное, законосообразное изменение, обновление и усиление основных компонентов и качеств образовательного учреждения в соответствии с изменениями социально-экономических условий (О.Н. Арефьев, Г.Д. Бухарова, Ю.А. Конаржевский, А.М. Новиков, П.И. Третьяков, В.А. Федоров, Т.П. Шамова и др.).

Понятие «организация» многозначно по своему содержанию, и это отражается в разнообразии определений, существующих в литературе по управлению социальными системами. В одной их группе организация определяется через характеристики состава и структуры системы, в другой - организация выступает как процесс или особая деятельность, в третьей группе определений принимаются во внимание структурный или процессуальный аспект. Социальные системы, которые создаются преднамеренно с какой-либо целью, принят!) называть организационными, или просто организациями [132]. Каждая организационная система имеет свое целевое назначение или функцию. Целевая специализация организаций обуславливает их внутреннюю структуру (там же). Рассматривая образовательный процесс как систему необходимых для достижения целей профессионального начального образования взаимосвязанных компонентов обучения и воспитания в соответствии с интересами человека, общества и государства, особое внимание обратим на те условия, то организат ционно-педагогическое обеспечение инновационной деятельности, которые позволяют сделать этот процесс эффективнее и качественнее. А они в первую очередь связаны с таким компонентом образовательного процесса, как его формы.
Понятие формы пришло в педагогику их философии. Традиционное философское понятие о форме заключается в определении ее как структуры какого-либо содержания [216].
B.C. Безрукова дает определение формы как способа организации педагогического процесса, способа его существования (там же), таким образом, форма - новая ступень педагогического процесса, на которой он четко выражен, заключен, внешне четко завершен. Педагогическая же форма — исторически служившаяся устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которой свойственны системность и целостность компонентов, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима поведения.