Формирование готовности будущих специалистов дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

• Автор: Садовская, Галина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с.

Оглавление
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования готовности специалиста дошкольного образования к развитию

эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

1.1. Анализ особенностей развития эмоциональной сферы детей ^ ^ дошкольного возраста
1.2. Сущность психолого-педагогической готовности будущего педагога дошкольного образования к развитию эмоциональной 43 сферы дошкольника

1.3. Психолого-педагогические условия формирования готовности

педагога к развитию эмоциональной сферы дошкольников Глава II Экспериментальное исследование готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной

сферы дошкольников

2.1. Диагностический инструментарий изучения готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию 86 эмоциональной сферы дошкольников
2.2. Экспериментальная модель формирования готовности будущих педагогов дошкольного образования к развитию эмоциональной
сферы дошкольника
Заключение
Выводы по работе
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Происходящие в сфере российского образования изменения порождают ситуацию, когда значимость первого звена в образовательном ряду «детский сад-школа-вуз» существенно возрастает, так как основа полноценного развития личности закладывается именно на этапе дошкольного детства. По мнению многих исследователей, дошкольное детство является наиболее сензитивным периодом развития, когда активно развивается психика ребенка, обеспечивая его личностное развитие.
Проблема развития личности дошкольника в отечественной и зарубежной педагогике и психологии изучена достаточно хорошо. Анализируя факторы, определяющие полноценное психическое развитие ребенка такие ученые, как Л.М. Аболин, А.Г. Асмолов, М.Б. Арнольд, Ю.А. Афонькина, Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, А. Валлон, В. Вилюнас, Л.С. Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер, Н.Я. Грот, О.В. Гордеева, Ч. Дарвин, У. Джемс, Б.И. Додонов, Л.Я. Дорфман, М.И. Дьяченко, A.B. Запорожец,
A.Г. Злобин, Е.П. Ильин, К. Изард, Е.И. Изотова, Ф. Крюгер, Э. Клапаред, О.Б. Конева, А.Д. Кошелева, И.Ю. Кулагина, Д.В. Люсин, Г. Ланге,
Д.В. Линдслей, А.Н. Лук, B.C. Мухина, У. Мак-Дугалл, В.М. Минаева, М. Митру, Я.З. Неверович, Е.В. Никифорова, О.С. Никольская,
B.А. Пономаренко, Т.Н. Рахманина, В.В. Суворова, Ж.П. Сартр, П.В. Симонов, Т.Л. Телегина, Г.А. Урунтаева, Д.И. Фельдштейн, Г.Х. Шингаров, П.М. Якобсон едины во мнении, что в этом процессе особая роль принадлежит эмоциям.
Характеризуя эмоции, исследователи особое значение придают их субъективности. В эмоциях и чувствах отражается непосредственное
переживание человеком жизненного смысла предметов и явлений действительности. Эмоции сопровождают все виды деятельности и поведения человека. Эмоции, возникшие на начальных этапах познавательной
деятельности, сопровождают индивида на протяжении всей жизни. Эмоции

оказывают регулирующее влияние на познавательные процессы,
сопровождающие деятельность, а также определяют качество научения. Познавательная деятельность направляет эмоциональное возбуждение и делает ее избирательной. Эмоции позволяют выразить оценочное, личностное отношение к выполненным видам деятельности, а также эмоции могут действовать стенически и астенически, повышая и понижая уровень своего влияния на деятельность. Помимо развития познавательной сферы, эмоции оказывают влияние на развитие личности, ее установок, ценностей, самооценки, уровня притязаний и т.д. Следовательно, эмоции определяют не только качество познавательной деятельности, но и структуру личности в целом.
Основным направлением в развитии эмоциональной сферы дошкольника является формирование способности различать базовые эмоции (радость, гнев, печаль, страдание и т.д.), эмоциональные состояния по их внешнему проявлению: через мимику, жесты, позу; управлять эмоциями и чувствами (произвольность поведения), а также развитие динамики содержания, устойчивости, глубины моральных, эстетических, познавательных чувств.
Сказанное выше позволяет предположить, что одним из приоритетных направлений работы системы дошкольного образования должно стать целенаправленное развитие эмоциональной сферы дошкольников, что обеспечит успешное развитие интеллектуальной, социальной и других сфер жизни ребенка. Это означает, что на педагогах дошкольных образовательных учреждений лежит ответственность за организацию работы, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольника, а также просветительской деятельности, которая позволяет формировать у родителей более точные представления об особенностях психического развития их ребенка, вооружать их методическими приемами, обеспечивающими широту и качество воспитательного воздействия.
Однако анализ специфики профессиональной подготовки педагогов

[124].

> При переходе от раннего к дошкольному возрасту происходит
>‘ изменение содержания эмоций. П.М. Якобсон, говоря о возрастной
динамике содержания эмоций ребенка, утверждал, что «...одни значимые чувства сменяются другими, появляются нового типа эмоциональные состояния, ранее не бывшие; объекты и действия, вызывающие прежде горячий интерес, теперь его больше не вызывают, но зато появляются новые объекты и действия, приковывающие к себе большое внимание» [223, с. 66].
I По мнению A.B. Запорожца, возникновение новых эмоций, прежде
всего, связано с изменением содержания и структуры деятельности ребенка. В дошкольном возрасте в контексте различных продуктивных видов деятельности развиваются эстетические переживания, интеллектуальные эмоции, нравственные эмоции [74].
Таким образом, основную роль в развитии сложных чувств и эмоций ребенка играет его практическая деятельность, в ходе которой он вступает в реальные взаимоотношения с окружающим миром и усваивает созданные обществом ценности.
В рамках отечественной психологии развитие содержания эмоций рассматривается с точки зрения их социальной направленности. В основе отечественного подхода лежит положение о том, что развитие социальных эмоций в онтогенезе проходит несколько этапов. Первоначально социализацию эмоциональной сферы ребенка определяет появление механизмов эмоциональной синтонии и эмоциональной децентрации [3].
Эмоциональная синтония, как эмоциональное заражение, появляется в период новорожденности и проходит путь развития от целостной совокупности переживаний безотносительно субъекта переживаний до сложных форм сопереживания дифференцированным объектам общения.
Так, в младенческом возрасте ребенок не различает, кто испытывает эмоциональное переживание: он или некто другой. Поэтому его поведение