Фасилитация в системе повышения квалификации педагогов

• Автор: Димухаметов, Рыфкат Салихович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 398 с. : ил.

ГЛАВА 1. Сущность психолого-педагогического обеспечения повышения квалификации педагогов на основе фасилитации

1.1. Повышение квалификации педагогов как педагогическая проблема

1.2. Мотивационная готовность педагога к повышению квалификации в логике фасилитации

1.3. Фасилитация как категория педагогики повышения

квалификации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Концепция фасилитации повышения квалификации педагогов

2.1. Компоненты концепции фасилитации повышения

квалификации педагогов

2.2. Андрагогические основы концепции фасилитации повышения квалификации педагогов

2.3. Синергетические основы концепции фасилитации повышения квалификации педагогов

2.4. Ценностно-акмеологические основы концепции фасилитации
повышения квалификации педагогов
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Образовательный процесс в системе повышения квалификации педагогов в логике концепции фасилитации
3.1. Источник развития образовательного процесса повышения квалификации педагогов в логике концепции фасилитации
3.2. Реализация закономерностей и принципов обучения в логике концепции фасилитации повышения квалификации педагогов

3.3. Организационные формы и методы обучения
в фасилитирующем процессе повышения квалификации
3.4. Основные положения дидактического обеспечения принципа
фасилитации
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. Эмпирическое обоснование способов и технологии обучения в логике концепции фасилитации
4.1. Апробация технологии фасилитирующего обучения
4.2. Фасилитирующее управление образовательным
процессом повышения квалификации педагогов
4.3. Оценочно-критериальный инструментарий исследования эффективности повышения квалификации педагогов
на основе фасилитации
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиография
Приложение

Актуальность проблемы исследования. Какие бы реформы ни предпринимались обществом в области образования, важнейшей фигурой в них всегда будет учитель. Особую значимость в этом плане приобретает образование взрослых, профессиональная переподготовка и повышение квалификации кадров. В Гамбургской декларации 1997 г. образование взрослых признано «ключом, открывающим дверь в XXI век, обращено к человеку не только как к экономическому фактору, но и как к цели развития и высшей ценности».
За годы реформ российской системы образования проблема использования развивающих и личностно ориентированных технологий обучения выдвинулась на первый план. Ее решение должно обеспечить не только повышение уровня образованности педагогов, но и способствовать формированию нового типа педагогических кадров с иным образом и способом мышления. Педагогам как профессиональной группе не хватает внутренних контактов и взаимодействия для фасилитации в мотивационной и социализирующей сферах жизнедеятельности, совершенствовании практической работы. В приказе Министерства образования и науки РФ № 1313 от 1.04.2003 г. «О программе модернизации педагогического образования», в докладе Всемирного банка «Модернизация российского образования: достижения и уроки» отмечается, что педагогические кадры не готовы к развитию новых навыков и способностей, консерватизм системы повышения квалификации кадров образования к продуктивным изменениям, недостаточная обеспеченность процесса обучения технологиями, ориентированными на долгосрочные эффекты. Особая роль здесь принадлежит системе повышения квалификации, фасилитирующей деятельность педагога по преобразованию способностей, знаний и опыта в конкретные компетенции. Объем научных знаний в современном мире растет такими темпами, что период полураспада профессиональных знаний в некоторых сферах деятельности сократился до полутора-двух лет. Следует признать, что программы и учебные планы повышения квалификации часто отстают от инно-

ционнои культуры в процессе нововведении.
II. 1. Закономерные реакции личности на инновационную динамику (Г. Люббе), когда усиливается наша реакция на давление инноваций, которая приобретает форму произвольных предпочтений, эклектизма, индивидуализации и специализации. Под давлением инноваций мы задумываемся о затратах и пределах, за которыми новое должно заменяться еще более новым.
11.2. Закономерное возникновение явлений «психологического барьера», «психологической готовности», «сверхдоверия», «время реакций».
11.3. Комплекс инноваций, составляющих суть реформ, закономерным и естественным образом стимулирует инерционные процессы. Инерционность превращается в тормоз преобразований.
11.4. «Хоторнский эффект», полученный в 20-х годах основателем школы «человеческих отношений» в управлении Э. Мэйо: положительные результаты (повышение производительности труда) были достигнуты не только специально создаваемыми изменениями (улучшением условий и организации труда), но и самой экспериментальной ситуацией, вмешательством ученых [101, с. 88-89].
Влияние стереотипов на восприятие инноваций многоаспектно. «Это и «классическое» сопротивление новому по принципу «лучше старое привычное, чем новое отличное», и стратегия неопределенности («не сыграть бы в ящик»), отсутствия внедрения («новый клич разбил паралич») и саботажа («чего босс не знает, от того и не страдает») [307, с. 122].
Самое распространенное предубеждение человека - предубеждение против нововведений и перемен. Новшество требует дополнительного времени на переучивание, приспособление и т.д. Чтобы уменьшить противодействие нововведениям, следует учесть привычки, традиции, сложившиеся стереотипы общения и работы, но главное - показать выгоды от перемен, как общественные, так и личные.
Почему возникает сопротивление при переучивании и преодоление устоявшейся позиции, ломка мыслительных стереотипов, сопряженная с отрица-