Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности

• Автор: Заворочай, Майя Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 179 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические проблемы подготовки к управленческой деятельности

1.1. Модель специалиста менеджера педагогический аспект

1. 2 Готовность будущего менеджера к управленческой деятельности:

структура, сущность, функции

1.3 Система средств формирования готовности будущего менеджера к управленческой деятельности

ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ

Глава 2. Процесс формирования готовности будущего менеджера к управленческой деятельности
2.1. Обоснование теоретической модели процесса формирования готовности к управленческой деятельности будущего менеджера
2.2. Информационно-ориентировочный этап процесса готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности
2.3. Рефлексивно-оценочный и самореализующий этапы процесса готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности.
ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Для современного этапа развития образования характерны активные инновационные процессы, связанные с его демократизацией и гуманизацией, с введением вариативных учебных планов, нового содержания образования, различных форм его дифференциации, индивидуализации. Расширяется социокультурная среда деятельности менеджера, меняется его назначение. Одним из ведущих направлений развития в современной науке стала разработка проблемы «Личность и культура». Реализация этого направления в сфере профессионального образования связана с переходом от технократической к культурной и гуманистической концепциям формирования специалиста, направленным на развитие его личностного потенциала.
С началом активного внедрения культурной и гуманистической концепций формирования личности менеджера проведены исследования, посвященные изучению отдельных сторон культуры менеджера: методологической; нравственно-этической; коммуникативной;
технологической, общей, субъектного развития и саморазвития личности менеджера в процессе осуществляемой им профессионально-ориентированной деятельности. Материалы научных публикаций, диссертационных исследований дают основание для вывода, что в настоящее время в теории сложилось несколько подходов к трактовке понятий «педагогическая культура», «профессионально-педагогическая культура», к выделению их основных компонентов, функций в профессиональном становлении менеджера, механизмов и факторов формирования.
Анализ же практики реализации данного направления показывает, что формирование готовности у будущих менеджеров связывают, чаще всего, с введение дополнительных, в том числе интегративных спецкурсов. И хотя, при этом спецкурсы, как правило, предусматривают в целевых установках, приобретение фундаментальных знаний, формирование профессиональной
направленности, вооружение управленческой техникой и технологией, развитие способности к непрерывному и глубокому самообразованию на протяжении всей жизни, наблюдения за студентами 5 курсов в период производственной практики показывают их недостаточную ориентацию в мире профессиональной подготовки. 36 % студентов не имеют сложившейся системы управленческих ценностей, проявляют устойчивые стереотипы управленческого мышления, проявляют слабую направленность на профессиональное саморазвитие. Для 44 % студентов характерно стремление соответствовать лишь требованиям менеджера, боязнь ответственности, неверие в свои силы, одностороннее представление о роли менеджера, отсутствие самостоятельности в выборе направлений и средств управленческого процесса.
Основные причины такого состояния лежат в сложившейся практике традиционного вузовского обучения, которая мало учитывает то, что в период обучения в вузе необходимо помочь будущему менеджеру сориентироваться, определить свое место в профессиональном мире. В этой связи важно обеспечить условия для того, чтобы основой освоения будущими менеджера профессии стало стимулирование процесса готовности.
Рассмотрены вопросы внешнего стимулирования, организации готовности личности в процессе специально-организованного воздействия в период выбора профессии, в период производственной практики студентов, в процессе самосовершенствования в профессии с использованием организационнодеятельностных игр, ситуаций самоопределения, проектировочных семинаров. Проблеме готовности человека к эффективной профессиональной деятельности посвящены исследования А. Д. Ганюшкина, М. И. Дьяченко, Н. Д. Левитова, В. С. Мерлина, В. Н. Мясищева, Б. Д. Парыгина, К. К. Платонова.
В научной литературе обозначались два подхода к изучению готовности к деятельности: функциональный (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович,
В. А. Сластенин), при котором выявляются процессуальные качества непосредственно значимые для деятельности, и личностный подход

Способы эффективной управленческой деятельности реализуются, через следующие группы управленческих задач: аналитико-рефлексивные,
конструктивно-прогностические, организационно-деятельностные, оценочноинформационные и коррекционно-регулирующие.
Конструктивно-прогностические - задачи построения целостного управленческого процесса в соответствии с общей целью профессиональноуправленческой деятельности. Они предполагают выработку и принятие управленческого решения, прогнозирование результатов и последствий принимаемых управленческих решений.
Организационно-деятельностные - задачи реализации оптимальных вариантов управленческого процесса, сочетания многообразных видов деятельности.
Оценочно-информационные - задачи сбора, обработки и хранения информации о состоянии и перспективах развития управленческой системы, ее объективная оценка.
Коррекционно-регулирующие - задачи коррекции хода, содержания и методов управленческого процесса, установления необходимых коммуникационных связей, их регуляция и поддержка.
Аналитико-рефлексивные - задачи анализа и рефлексии целостного управленческого процесса и его элементов, субъект-субъектных отношений, возникающих затруднений и др.
Существенным представляется то обстоятельство, что профессионально значимые ценности и способы управленческой деятельности существуют в сознании общества, а для будущих менеджеров предстают как объективная реальность. В этой связи, бесспорно, что студент вуза становится полноправным представителем менеджмента, только овладевая в той или иной мере профессионально-управленческой подготовкой — управленческими ценностями, способами управленческой деятельности.
Овладение профессиональными навыками связано с переводом их из объективной формы в субъективную. Личностно-творческий аспект