Формирование экологической культуры учащихся профессионального училища

• Автор: Федотов, Андрей Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 247 с. : ил.

Глава 1. Экологическая культура и основы экологического образования учащихся профессионального училища
1.1. Развитие и теоретические основы проблемы формирования экологической культуры учащихся профессионального училища
1.2. Теоретические подходы к организации экологического образования учащихся профессиональных училищ
1.3. Характеристика содержания и тенденции развития экологического образования учащихся профессионального училища

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия формирования экологической культуры учащихся в профессиональном училище
2.1. Особенности включения учащихся профессионального училища в процесс формирования экологической культуры
2.2. Содержание программ интегрированного предмета «Биология с основами экологии и ОБЖ» и спецкурса «Экологическое краеведение»
2.3. Реализация программ интегрированного предмета «Биология с основами экологии и ОБЖ» и спецкурса «Экологическое краеведение» и их результативность

Выводы по второй главе Заключение Литература

Приложение 163-

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования. В последние десятилетия в педагогике одной из приоритетных тенденций становится экологическое воспитание. Экологизация воспитательно-образовательного процесса связана прежде всего с созданием условий для активного и творческого усвоения учащимися основ экологической культуры. Формирование экологической культуры включает много аспектов, имеющих отношение как к мировоззренческой подготовке учащихся, так и к формированию, исходя из современной ситуации развития общества, наиболее значимых компонентов экологической культуры личности.
Необходимость нового подхода продиктована обострением взаимоотношений между человечеством и природой. По мнению И. Д. Зверева, научно-техническая революция и мировое производство не приобрели еще экологическую ориентацию и по-прежнему развертываются без учета возможностей и ограничений природы [73]. В этой связи педагог-культуролог
Э. С. Маркарян указывает, что «сила воздействия людей на среду их обитания достигла пороговой степени, и стихийный характер развития культуры совершенно неприемлем сегодня» [146].
Поскольку природные объекты, в первую очередь местные, глубже других воспринимаются учащимися, краеведческий подход исключительно благоприятен в осознании учащимися остроты экологической ситуации, что позволяет в дальнейшем соизмерять их профессиональную деятельность с региональными проблемами.
Степень разработанности проблемы.
В современных научных трудах и публикациях Г. Н. Абаголь, С. Д. Дерябо, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Н. Э. Касаткиной, В. С. Кукуши-на, Э. С. Маркаряна, Б. П. Невзорова, Т. Б. Невзорова, В. А. Рассыпнова, И. Т. Суравегиной и др. предложены концепции экологического воспитания,

а также проанализированы традиционные и инновационные педагогические технологии развития экологической культуры.
Понятие «экологическая культура» рассматривается в работах Д. С. Лихачева, Э. С. Маркаряна, И. Т. Суравегиной и др. В противовес технократическому мышлению, сформированному научно-технической революцией, перечисленные авторы полагают, что под «экологической культурой» надо понимать совокупность культурных явлений, обусловленных процессами взаимодействия общества с природной средой.
В настоящее время глобальные экологические проблемы (энергии, ресурсов, генофонда, биосферы, демографии, здоровья человека) осложняют развитие цивилизации [123].
Исторический опыт показывает: переход на новый уровень развития всегда сопровождается пересмотром и последующим обновлением системы образования. Интенсивно развиваться экологическое воспитание стало в последние 30-35 лет, после конференции ООН в Стокгольме (1972), положившей начало программе ООН по окружающей среде (ЮНЕП), и конференции в Белграде (1975) по международной программе экологического воспитания. ЮНЕСКО и ЮНЕП провели в 1977 г. в Тбилиси межправительственное совещание по вопросам экологического воспитания, а в 1987 г. в Москве - конференцию по поддержке стратегии экологического воспитания. В 1992 году состоялась международная конференция ООН в Рио-де-Жанейро, на которой также обсуждались перспективы экологического воспитания.
Такое пристальное внимание мирового сообщества к экологическому воспитанию вызвано тем, что последнее получило международное признание как важнейшее средство решения глобальных и региональных экологических проблем.
Одним из условий успешного формирования экологической культуры учащихся профессиональных училищ является ее соответствие уровню развития учащихся. При этом формирование экологической культуры

обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизмы этой собственной - совместно с другими людьми - деятельности он формируется в то, что делает его эта (общественная в своей сущности, коллективная) деятельность (труд)» [235, С. 93].
Мы понимаем под деятельностью состояние субъекта, то есть действующего лица. Каковы же механизмы стимулирования деятельности личности? С психологической точки зрения первопричиной деятельности человека являются те внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития, которые он переживает в различных жизненных обстоятельствах и которые побуждают его к деятельности и работе над самим собой.
На основе переживаний внутренних противоречий у личности (между знанием и незнанием, между наличным уровнем подготовки и теми новыми познавательными задачами, которые возникают в процессе обучения) формируются потребности, мотивы и установки как стимулы ее деятельности.
Потребность как понятие означает психологическое переживание человеком нужды в том, чего ему не достает.
Большой движущей силой деятельности и развития человека является интерес. Интерес - это окрашенная положительными эмоциями и прошедшая стадию мотивации потребность, придающая человеческой деятельности увлекательный характер. Стимулирующая роль интереса с психологической точки зрения заключается в том, что основанная на нем деятельность и достигаемые при этом результаты вызывают у субъекта чувство радости и удовлетворение, что и побуждает его к проявлению деятельности.
Наряду с интересом важной побудительной силой деятельности человека являются мотивы деятельности и поведения. Мотив как понятие обозначает такое субъективное отношение личности к деятельности, в основе которого лежит сознательно поставленная и определенным образом обоснованная цель.