Формирование общепрофессиональной технологической компетентности студентов в условиях контекстно-компетентностного обучения

• Автор: Чуб, Яна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 238 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Формирование общепрофессиональной технологической компетентности студентов как педагогическая проблема

1.1. Деятельность человека и общества в изменяющемся мире: состояние и проблемы

1.2. Подготовка студентов вуза к профессиональной деятельности в условиях контекстно-компетентностного обучения
1.3. Общепрофессиональная технологическая компетентность выпускника вуза: взаимосвязь мышления и деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогическая система формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов в процессе их продуктивной учебной деятельности
2.1 Педагогические условия и принципы формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов
2.2. Структурно-содержательная модель формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов
2.3. Профессионально ориентированная методика формирования общепрофессиональной технологической компетентности студентов и организационно-методические условия её реализации
Выводы по второй главе
Глава 3. Опытно-поисковая работа по формированию общепрофессиональной технологической компетентности студентов
3.1. Содержание и структура опытно-поисковой работы
3.2. Особенности организации и проведения опытно-поисковой работы
3.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы и научно-методические рекомендации по формированию общепрофессиональной технологической компетентности студентов

Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях профессиональная деятельность становится все более технологичной и инновационной, т.е. представляющей собой рационально организованную совокупность определенных процедур различного уровня, обеспечивающих получение требуемого результата в реальной среде. При этом центральной фигурой (субъектом) культурно-технологических трансформаций в условиях динамичных перемен и неопределенностей является сам человек, реализующий свой потенциал в реальной действительности по созиданию общественного продукта. Высокая продуктивность и конкурентоспособность конкретной отрасли, степень самореализации и устойчивость специалиста как субъекта профессионального развития во многом зависят от степени сформированности его общепрофессиональной технологической компетентности, которая понимается как готовность и способность к технологичной организации профессиональной деятельности с целью ее оптимизации и совершенствования.
Подготовка человека к созидательной профессиональной деятельности становится приоритетной задачей всей системы образования и, в частности, ее составной части - высшего профессионального образования.
Степень разработанности проблемы. Проблеме формирования профессиональной компетентности специалиста уделяют внимание многие исследователи. Основываясь на состоянии и тенденциях современного общества, А. В. Иноземцев, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, А. Н. Чумаков и др. отмечают, что человечество вступило в эпоху перемен и неопределенностей. Социокультурные кризисы являются следствием нескольких одновременно действующих факторов. К ним относят экспоненциальный рост научного знания, высокий уровень развития техники и технологий, информатизацию всех сфер деятельности, формирование глобального экономического пространства и др., а людей, способных решать проблемы современного общества, становится всё меньше (Б. М. Бим-Бад, Б. Л. Вульфсон). С этими факторами связан переход к

этом, очевидно, не может идти о рядоположном существовании двух разнородных и между собой никак не связанных детерминациях. Ведущая роль принадлежит здесь связи индивида с миром, с которым он вступает в действенный и познавательный контакт» [155, с. 25].
Дальнейшие исследования показали, что сознание человека и его мышление продуцируют образы предстоящей деятельности и тем самым опережают ее. Мышление является одновременно и атрибутом сознания, и компонентом деятельности. «Мышление постольку процесс отражения объектов, поскольку оно есть творческое преобразование их субъективных образов в сознании человека, их значения и смысла для разрешения реальных противоречий в обстоятельствах жизнедеятельности людей для образования ее новых целей, открытия новых средств и планов их достижения, раскрывающих сущность объективных сил природы и общества» [116, с. 310]. Вначале мышление на основе анализа состояния среды и возникшей в сознании цели (смысла) продуцирует планы и средства предстоящей деятельности по удовлетворению потребности, а затем эта деятельность осуществляется во внешней среде под управлением сознания и мышления (Рисунок 2). Из схемы видно, что мышление может рассматриваться как связующее звено между сознанием (внутренний уровень) и деятельностью (внешний уровень) целостного человека.
Связь мышления, сознания и внешней деятельности нашла отражение в теории «сенсорных коррекций» Н. А. Бернштейна [11]. Он отмечает, что для выполнения какого-либо движения мозг не только посылает определенную «команду» к мышцам, но и получает от периферийных органов чувств сигналы о достигнутых результатах, и на этом основании дает новые корректирующие «команды». Таким образом, происходит процесс построения движений в деятельности, в котором между мозгом и исполнительными органами существует не только прямая, но и непрерывная обратная связь.