Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки

• Автор: Воронцова, Эльвира Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА

ДВУХУРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ ПОДГОТОВКИ

1Л. Сущностно-содержательные характеристики информационнокоммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки
1.2. Структурные компоненты информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки
1.3. Модель и педагогические условия формирования информационнокоммуникативной компетентности будущих педагогов в условиях

перехода на двухуровневую систему подготовки

Выводы по первой главе

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ДВУХУРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ ПОДГОТОВКИ

2.1. Цель, задачи и содержание педагогического эксперимента.

2.2. Реализация модели и педагогических условий формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих педагогов
в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки
2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования связывается с необходимостью научного анализа масштабных социокультурных изменений, которые происходят в современном обществе под воздействием процессов информатизации и компьютеризации. Постановлением Правительства Российской Федерации утверждена Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, которая определила образовательную политику государства, направленную на повышение качества образования. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. В контексте модернизации образования конца XX и начала XXI века особая значимость придается компетентностному подходу, который предполагает четкую ориентацию на будущее и проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. Развитие коммуникативного потенциала посредством современных информационных и коммуникационных технологий позволяет перевести на новый уровень общение педагога с обучаемыми и коллегами.
Переход на двухуровневую систему высшего профессионального образования (бакалавриат/магистратура), определяемый разрабатываемыми федеральными государственными образовательными стандартами, предполагает существенные изменения учебных планов и программ, перечня и содержания учебных дисциплин. Особенно значительными являются изменения для дисциплин информационного блока. Проблемы для дисциплин общенаучного цикла, связанные с переходом на двухуровневую систему высшего образования, могут быть успешно решены при внедрении в учебный

процесс современных инновационных форм и технологий. Активное внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс предполагает овладение будущими педагогами общекультурными и профессиональными компетенциями, при этом одним из основных компонентов профессиональной подготовки студентов являются компетенции в области информационно-коммуникационных технологий. Современный педагог должен самостоятельно ставить и решать учебно-познавательные задачи информационного поиска, разработки и использования информационных ресурсов, информационно-коммуникационных технологий как для моделирования и осуществления инновационного образовательного процесса, так и личностно-профессионального саморазвития. Для успешного решения профессиональных задач требуется развитие личностных качеств педагога, которое дает ему возможность опережать существующую востребованность знаний. Эти личностные качества в интеграции с имеющимися знаниями, умениями и навыками — компетентностями — создадут потенциал и основу для наращивания новых компетентностей, адекватных современному этапу развития информационного общества. В этом случае можно говорить о формировании одной из ключевых компетентностей будущих педагогов - информационно-коммуникативной компетентности.
В научной литературе в последние годы активно обсуждаются вопросы формирования информационно-коммуникативных компетенций в системе высшего профессионального образования. Вопросы развития информационнокоммуникативной компетентности в процессе подготовки студентов по педагогическим направлениям рассмотрены в работах В.Е. Емельяновой, Т.А. Лавиной, П.К. Петрова и других. Учебная деятельность с использованием средств информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе стала предметом исследования С.А. Бешенкова, A.A. Кузнецова, Е.С. Полат, Н.И. Пак, И.В. Роберт. Двухуровневую систему высшего образования рассмотрели в своих трудах М. Агранович, И.Н. Коляда,

- информационные умения - включают владение общими приемами редактирование текстовой и числовой информации; приемами текстового редактирования, сохранения, копирования и переноса информации в электронный вид; навыками поиска информации на электронных
мультимедийных носителях и в сети Интернет; представление информации средствами презентационных технологий; использование средств информационных технологий для транслирования информации и
сопровождения образовательного процесса [13];
- аналитические умения - включают анализ педагогических программных средств и ресурсов сети Интернет с учетом основных дидактических, эргономических, технических требований; оценку образовательного
потенциала электронных ресурсов, степени их интерактивности и информативности педагогической составляющей; оценку качества электронных ресурсов с позиции многообразия средств и форм представления информации, способов организации образовательного процесса, вовлечения студентов в активную познавательную деятельность [13];
- прогностические умения — прогнозирование эффективности использования программных средств учебного назначения и ресурсов сети Интернет в образовательном процессе исходя из поставленных дидактических целей; прогнозирование эффективных организационных форм деятельности преподавателя и студента с ресурсами ИКТ; предвосхищение результата обучения с использованием конкретных ресурсов [13];
- проективные умения - навыки проектирования учебно-воспитательного процесса с использованием электронных ресурсов и выработки конкретных методических рекомендаций по их применению в профессиональной деятельности; формирование системы средств обучения, необходимой для преподавания конкретной учебной дисциплины, с использованием информационных технологий [13];
- организационные умения — обеспечение педагогически целесообразного