Формирование партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности

• Автор: Данилова, Виктория Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 235 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАРТИСИПАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Историография проблемы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности и ее современное состояние
1.2. Методологические подходы к построению системы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности.
1.3. Система формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности
1.4. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной

деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПАРТИСИПАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Цель, задачи и программа опытно-экспериментальной работы..

2.2. Реализация системы формирования партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования
2.3. Результаты педагогического эксперимента по формированию партисипативной готовности будущих учителей к воспитательной деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
В современный период развития образования происходят изменения в требованиях к педагогическим кадрам, ориентации на социальную и воспитательную деятельность ввиду необходимости формирования духовнонравственной личности, осознающей равноправие, уважение и ценность субъектов образования.
Одним из приоритетных направлений педагогического образования в соответствии с Национальной доктриной образования Российской Федерации (РФ) до 2025 является «привлечение в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне ... воспитывать у обучающихся духовность и нравственность...». В законе «Об образовании» Республики Казахстан (РК) также указывается на требования к педагогическим работникам в аспекте воспитательной деятельности: «Педагогический работник обязан... воспитывать обучающихся в духе высокой нравственности, уважения к родителям, национально-культурным ценностям, бережного отношения к окружающему миру». Партисипативный характер подготовки будущих учителей к воспитательной деятельности наблюдается в постановке воспитательных задач высшего учебного заведения, которые, в соответствии с законом «Об образовании» Республики Казахстан (Глава 4, ст. 31, п. 8), «... реализуются в совместной учебной, научной, творческой, производственной деятельности студентов, преподавателей и сотрудников».
В качестве одной из приоритетных задач Федеральной целевой программы развития образования на 201 1-2015 годы в РФ является «модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития», что свидетельствует о высоких требованиях к организации воспитательной деятельности в условиях современной школы. Партисипативный аспект подготовки будущего учителя прослеживается и в Профессиональном стандарте педагога (от 18 октября 2013 г., № 544-н). Так, к трудовым действиям учителя относятся «помощь и поддержка в организации деятельности

ученических органов самоуправления», к необходимым умениям - «создание в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастных детско-взрослых общностей обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников», что подтверждает партисипативный характер деятельности учителя, основанный на соуправлении и самоуправлении процессами образования.
Исходя из нормативных документов в области воспитания (Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; Концепции воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан и др.) и подготовки будущего учителя, мы позиционируем воспитательную деятельность как совместную, основанную на паритетности и коммуникативности. Так, партисипативная готовность будущих учителей к воспитательной деятельности является необходимой в аспекте профессиональной подготовки будущих учителей. Для формирования данной готовности профессиональная подготовка должна включать следующие ключевые черты: наличие ценностного отношения к воспитательной деятельности; максимальное вовлечение студентов в процесс планирования, организации, осуществления и анализа результатов воспитательной деятельности; паритетный характер взаимоотношений между участниками воспитательного процесса; повышение продуктивности принятия решений путем делегирования прав будущим учителям и децентрализации управления воспитательной деятельностью; диалогизм, комплементарность и флексибильность участников воспитательного процесса; коллективная ответственность за результаты воспитательной деятельности и непосредственное участие в самоуправлении (Е.Б. Быстрай, О.Н. Перова и др.) и соуправлении воспитательным процессом.
Отдельные аспекты проблемы формирования партисипативной готовности и подготовки будущих учителей к воспитательной деятельности всегда были актуальны в педагогической науке.
Общим проблемам профессиональной подготовки будущих учителей посвящены работы O.A. Абдуллиной, М.Х. Балтабаева, Л.Я. Бондаренко,

рий, А.М. Турехановой и др.; по подготовке к экономическому воспитанию -труды Н.М. Атоева, Л.А. Байсеркеева и т. д.
От освещения общих проблем подготовки будущих учителей научная и методическая мысль переходит к разработке различных аспектов воспитательной деятельности и созданию целостной, комплексной системы модели подготовки будущих учителей (А.Б. Абибулаева). В своем исследовании «Теоретико-методологические основы подготовки будущих учителей к воспитательной работе» А.Б. Абибулаева доказывает, что при «организации целостной системы интеграции педагогической теории и практики, создавая последовательно усложняющиеся педагогические ситуации, моделируя способы их решения, студентами будут усвоены механизмы сущности и содержания воспитательной деятельности, выработаны умения и навыки анализа и корректировки педагогического процесса и его результата, что создает необходимые предпосылки для профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе» [3, с. 6].
Начиная с 2000-х годов происходит усложнение теории партисипатив-ности и распространение ее на все уровни образования. Для нашего исследования наиболее значимыми работами являются:
2003 г. - монография Е.Б. Быстрай «Межкультурный подход к профессиональной подготовке будущего учителя» [27];
2005 г. - работы И.В. Касьяновой «Педагогическое управление иноязычным образованием будущих юристов в процессе профессиональной подготовки», обоснование семиотико-партисипативного подхода [69] и С.Л. Суворовой «Формирование коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей» [149];
2006 г. - работа И.А. Кравченко «Развитие у будущего учителя парти-сипативного стиля управления учением школьников» [81];
2009 г. - работа Н.С. Шкитиной «Культурно-исторические предпосылки становления и развития педагогической эмпатии как базовой характеристики эмпатийно-партисипативной подготовки будущего учителя» [175];