Интенсификация учебного взаимодействия в условиях дистанционного обучения теологии

• Автор: Шевардина, Мария Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование модели интенсификации
учебного взаимодействия при дистанционном обучении теологии
§1.1. Место и содержание теологии в системе высшего
профессионального образования
§ 1.2. Анализ современных концепций и систем организации
дистанционного обучения
§1.3. Модель и критерии эффективности дистанционного обучения теологии на основе интенсификации учебного взаимодействия
Глава 2. Экспериментальная апробация разработанной модели интенсификации учебного взаимодействия при дистанционном обучении
теологии
§2.1. Реализация педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели интенсификации учебного взаимодействия при
дистанционном обучении теологии
§2.2. Описание постановки и основных этапов эксперимента по
внедрению модели интенсификации учебного взаимодействия при
дистанционном обучении теологии
§2.3. Результаты и выводы эксперимента по внедрению модели интенсификации учебного взаимодействия при дистанционном
обучении теологии
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время одним из перспективных направлений развития образовательной среды высших учебных заведений выступает его информатизация.
Информатизация образования требует разработки и внедрения в педагогическую практику новых образовательных технологий (Я. А. Ваграменко, Т. А. Лавина, М. П. Лапчик, Н. И. Пак, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Н. В. Софронова и др.). В этом контексте дистанционное обучение явилось одним из наиболее эффективных и доступных для
широкого круга людей, желающих удовлетворить свои научные,
образовательные, информационные потребности, а также для социализации в информационном обществе.
В официальных документах Министерства образования и науки Российской Федерации дистанционное обучение представляется как одна из современных образовательных технологий (приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. № 137 о применении дистанционных образовательных
технологий). К системам дистанционного обучения в этом случае принято относить набор (комплекс) средств и методов реализации обучения с применением дистанционных образовательных технологий (A.A. Андреев).
Очевидным препятствием для применения дистанционной формы обучения по гуманитарным дисциплинам является тот факт, что
гуманитарное знание принадлежит к разряду так называемых, слабо формализуемых, то есть при обучении невозможно использовать алгоритмы, построенные на безальтернативном управлении. В отношении гуманитарных дисциплин невозможно однозначное изложение материала, наличие четко формулируемых и единообразных ответов, напротив, преобладают вопросы, предполагающие столкновение различных мнений и потому требующие непосредственного руководства преподавателя не только при

самостоятельной работе обучающихся, но и при донесении самого учебного содержания. При дистанционном преподавании гуманитарных предметов, в отличие от естественнонаучных комплексов, возрастает роль коммуникационной составляющей, и само назначение коммуникации, и форма ее реализации приобретают иной характер: на преподавателя ложится задача адаптации учебного материала к личностным особенностям конкретного обучающегося, руководство освоением нового материала и непосредственного участия в решении проблемных задач с учетом индивидуальных особенностей обучающихся или учебной группы.
Теология относится к гуманитарным наукам. Сегодня в России под теологией как отраслью высшего образования понимается светское религиозное образование. Особенности получения теологического образования описаны в 87 статье Закона 273-ФЗ "Об образовании в РФ" (ред. от 05.05.2014 г.). Перед теологическим образованием не стоит цель по подготовке священнослужителей, его цели носят просветительский и научный характер. В Государственном образовательном стандарте по специальности 020500 Теология, утвержденном приказом Министерства образования Российской Федерации от 02.03.2000 № 686, закреплено понимание теологии как комплекса наук об истории вероучений, о формах религиозной жизни, религиозном культурном наследии (религиозное искусство, памятники религиозной письменности), о религиозной научной деятельности и образовании.
Дистанционные формы обучения активно используют во многих учебных заведениях Русской Православной Церкви. Например: Московская Духовная Академия, Санкт-Петербургская Духовная Академия, Патриарший Центр духовного развития детей и молодежи при Даниловом мужском монастыре (Москва), Православный институт святого Иоанна Богослова (Москва), Синодальный отдел Московского Патриархата по тюремному служению сектор «Центр духовного просвещения в местах лишения свободы» (Москва), Синодальный отдел по церковной благотворительности

Основные компоненты типичной системы дистанционного обучения должны обеспечивать решение следующих задач:
1. Донесение учебного содержания (учебного материала) до обучающегося.
2. Обеспечение обратной связи от обучающегося к учебному заведению и к преподавателю.
3. Обеспечение взаимодействия обучающегося и преподавателя и обучающихся между собой.
4. Предоставление технических средств для контроля за усвоением учебного материала.
5. Управление учебным процессом на всех его этапах.
При этом вне зависимости от выбранной модели центральной частью в системе дистанционного обучения должна стать организация взаимодействия обучающегося и преподавателя и обучающихся между собой. Способ этого взаимодействия определяется выбранными техническими средствами, а методы и форма взаимодействия - концепцией обучения.
В общем виде схему формирования системы дистанционного обучения можно представить следующим образом (рис. 2) [79].
Современная теория дистанционного образования говорит о систематическом взаимодействии обучающего и обучающегося, обучающихся между собой [79]. Под коммуникативной составляющей в различных концепциях СДО обычно понимают взаимодействие преподавателя (тьютора) и обучающегося при руководстве самостоятельной работой обучающихся и в процессе усвоения учебного материала.
Но процесс адаптации учебного материала к конкретному обучающемуся или группе обучающихся не подлежит автоматизации и возможен только при личном контакте.
Для понимания сути проблемы в данной работе был проведен анализ существующих платформ для организации дистанционного обучения и