Формирование технологической готовности преподавателя вуза к использованию виртуальной образовательной среды при кредитной технологии обучения : на примере Республики Казахстан

• Автор: Оразалина, Зауре Замангазьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 244 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
I Основы теории и практики формирования технологической готовности преподавателя вуза к использованию виртуальной образовательной среды при кредитной технологии обучения
1.1 Внедрение кредитной технологии обучения при реализации Болонского процесса в вузах Республики Казахстан
1.2 Виртуальная образовательная среда вуза в реализации кредитной технологии обучения
1.3 Модель технологической готовности преподавателя вуза к использованию виртуальной образовательной среды при кредитной технологии обучения и методика ее реализации
II Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования технологической готовности преподавателя вуза к использованию виртуальной образовательной среды при кредитной технологии обучения
2.1 Диагностика сформированности технологической готовности преподавателя вуза к использованию виртуальной образовательной среды при кредитной технологии обучения
2.2 Реализация модели и методики формирования технологической готовности преподавателя вуза к использованию виртуальной образовательной среды при кредитной технологии обучения
2.3 Экспериментальная оценка реализации модели и методики формирования технологической готовности преподавателя вуза к использованию виртуальной образовательной среды при кредитной технологии обучения
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное развитие экономики, в которой важным ресурсом является высококвалифицированный специалист, актуализирует проблему обеспечения высокого качества образования, что особо подчеркнуто в Президентской стратегии развития Казахстана до 2030 года и в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Ориентация на развитие инновационного высшего образования, совершенствование педагогического мастерства преподавателя, внедрение информационно-коммуникационных технологий инициировано включением Казахстана в процесс интеграции в европейскую систему образования на основе решений Лиссабонской конференции (1997г.) и Болонской конвенции (1999г.).
В Законе Республики Казахстан «Об образовании» одной из приоритетных задач обозначено «...внедрение и эффективное использование новых технологий обучения, в том числе кредитной, дистанционной, информационно-коммуникационных, способствующих быстрой адаптации профессионального образования к изменяющимся потребностям общества и рынка труда» [78]. Внедрение кредитной и информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс казахстанских вузов обеспечено рядом концептуальных и нормативных документов, в частности Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, Концепцией информатизации системы образования Республики Казахстан, Правилами организации учебного процесса по кредитной и дистанционной технологиям обучения, пакетом действующих4 Государственных образовательных стандартов.
Внедрение кредитной технологии обучения, как одного из важных параметров Болонского процесса, требует от высших учебных заведений дальнейшего укрепления материально- технической, научной, учебнометодической базы, в т.ч. расширения библиотечного фонда за счет электронных
ресурсов. Компьютерное обеспечение дает возможность получать учебные материалы в режиме on-line и обеспечивает свободный доступ субъектов обучения ко всему комплексу средств обучения, включая традиционные, мультимедийные, виртуально-треннинговые комплексы.
От современного высшего учебного заведения Болонские решения требуют, наряду с сохранением традиционной фундаментальности и соблюдения Государственных стандартов, инновационного подхода в организации образовательного процесса, особого внимания на развитие коммуникативных, творческих способностей, потребностей в самообразовании на основе потенциальной многовариантности содержания. Приоритетным видом деятельности при кредитной технологии обучения становится самостоятельная работа и важным инструментом ее реализации является виртуальная образовательная среда на основе информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), содержательное и технологическое наполнение которой подвержено динамичным изменениям. Перспективным становится моделирование подготовки педагогов к восприятию постоянных технологических и содержательных изменений, к научно-педагогическому осмыслению происходящих в сети процессов и участию в опережающей разработке технологий, интегрирующих возможности современных информационно-коммуникационных технологий с содержанием профессиональной деятельности. Актуальность проблемы усиливается еще и тем фактором, что в рамках кредитной технологии обучения каждый преподаватель вуза должен быть готов к работе в виртуальной образовательной среде вуза, в отличие от традиционных моделей обучения, когда сформированная ИКТ - составляющая в структуре его профессиональной деятельности является дополнительным, но не определяющим инструментом реализации учебного процесса. В этой ситуации меняется представление о сущности готовности преподавателя к реализации профессиональных функций.
На основе анализа работ И.В.Роберт, Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркиной,

между преподавателями в одном модуле, инициирующее эффект самоорганизации команды профиля; эффект редукции труда профессорско-преподавательского состава вуза: при наличии контента (электронного) в аудиторию должны вернуться лаборанты, ассистенты, а основную долго лекционных занятий проводят старшие преподаватели и доценты. Содержание и форму представления контента определяет профессор. При этом оценка знаний и умений проводится регулярно с помощью контроля результатов обучения по каждому дисциплинарному модулю и итогового контроля по календарным модулям и дисциплине в целом».
Разработка содержания модулей начинается с планирования ожидаемых результатов обучения. Результаты обучения описываются в форме знаний, умений и навыков, которые обучающиеся демонстрируют по окончании модуля. На стадии планирования результатов обучения определяются методы обучения и методы оценки их достижения [136]. В Руководстве пользователя ЕСТБ говорится: «...Результаты обучения — выражают, что именно студент будет знать, понимать или будет способен делать после завершения процесса обучения... Результаты обучения определяют требования для присуждения кредитов и формируются профессорско-преподавательским составом» [194].
Как отмечает профессор Вестминстерского университета Стивен Адам, результаты обучения являются одним из важнейших структурных элементов прозрачных систем высшего образования и квалификацией. Результаты обучения - это письменная формулировка того, что успешный студент будет в состоянии делать по завершении модуля, учебного предмета, цикла или при получении степени. «Создание результатов обучения не является точной наукой, — пишет Стивен Адам, - и их написание требует серьезных размышлений - очень легко, неправильно поняв их, сделать из них смирительную рубашку» [44]. В работе [38] даны разные точки зрения на результаты обучения, но отмечается, что результаты обучения должны стать существенным элементом сдвигов в педагогике, намеченных Болонским