Муниципальное управление сельскими социально-образовательными комплексами в условиях реструктуризации

• Автор: Фролов, Юрий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 206 с.

Глава I. Методологические и теоретические основы муниципального управления сельскими социально-образовательными комплексами
1.1. Модернизация сельской школы в условиях реструктуризации сети сельских образовательных учреждений и развития социальнообразовательных комплексов как инновационная задача в повышении качества образования сельских школьников
1.2. Системный и социокультурологический подходы к управлению формированием сельских социально-образовательных комплексов
в условиях реструктуризации сети сельских образовательных учреждений
1.3. Муниципальное управление социокультурной средой сельских социально-образовательных комплексов как педагогическая
задача
1.4. Учет психологических особенностей субъектов формирования социокультурной среды сельских социально-образовательных комплексов в системе муниципального управления
Выводы к главе I
ГЛАВА II. Концептуальные основы муниципального управления сельскими социально-образовательными комплексами в условиях реструктуризации

2.1. Модернизация муниципального управления образованием
в условиях реструктуризации сети сельских образовательных учреждений и развития сельских социально-образовательных комплексов
2.2. Концептуальная модель и содержательно-процессуальные аспекты управления сельскими социально-образовательными комплексами
2.3. Апробация концептуальной модели муниципального управления сельскими социально-образовательными комплексами
2.4. Результаты модернизации муниципального управления образованием в условиях реструктуризации сети сельских образовательных учреждений и развития сельских социальнообразовательных комплексов
Выводы к главе II
Заключение
Список литературы

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация в нашей стране требует переосмысления роли сельской школы в жизни общества и, в свою очередь, необходимости коренного изменения системы муниципального управления образованием в сельских регионах России.
В результате крупномасштабных социальных, экономических, политических перемен резко обострились противоречия в сельском образовательном пространстве, которое в России составляет примерно одну треть всех школ, где обучается около 30% детей и работает более 40% педагогических кадров.
Деревенский социум и сельская школа функционируют в едином территориальном пространстве. Из всех социокультурных структур, обслуживавших сельских жителей (сельские клубы, спорткомплексы, музыкальные школы, бытовое обслуживание и т.п.), фактически единственной на селе осталась школа, решающая поставленные пред нею обществом задачи воспитания и обучения детей. Школа - особый феномен социокультурной среды современного сельского социума. Она в современных условиях осталась единственным реальным средством социализации не только сельского школьника, но и взрослого сельского населения.
Переосмысление миссии сельской школы и основ управления ею в условиях проводящейся в стране модернизации всей системы образования привело к пониманию многогранности роли школы на селе, необходимости наполнения ее деятельности новым содержанием и повышения ее культурообразующей функции.
Актуальность решения проблем муниципального управления сельскими социально-образовательными комплексами для реализации важнейшей, исторически традиционной миссии школы по консолидации

б) формирование образа достойного человека, человека современной культуры, в его отношениях с обществом;
в) формирование ценностного отношения к нормам современной жизни в сельской местности.
Таким образом, цель предстает как ряд сменяющихся задач, ступенчато возвышающих школьника до способности стать субъектом жизни своего села на уровне современной культуры. При этом каждая задача является доминантной для конкретного периода взаимодействия детей и взрослых в социуме, своеобразным ориентационным полем. Цель воспитания определяет стратегию профессиональной деятельности педагогов, а задача-доминанта ее тактику в разные возрастные периоды развития детей.
Важную роль в развитии сельских социально-образовательных комплексов играет школьная среда. Школьную среду ряд авторов рассматривают как предметно-пространственное окружение, ценностные отношения людей к этому окружению. Не умаляя значения первого и второго, особое внимание уделяют третьему компоненту школьной среды, называя его духом школы или отношенческим пространством. Это пространство характеризуется социально-психологическим климатом как устойчивым ансамблем социально-психологических отношений, в котором разворачивается индивидуальная деятельность. Социально-психологические отношения определяют самочувствие школьников, качество их деятельности и в итоге общее личностное развитие. Характеристикой этого пространства служит не только климат, но и социально-психологическая атмосфера, как устойчивое, динамичное (преобладающее эмоциональное состояние в небольшой отрезок времени), легко поддающееся изменению.
Характер отношенческого пространства формируется ценностями жизни школьного коллектива. Привнести ценность - это значит утвердить Истину, проявить Добро, привнести Красоту [44].