Формирование исследовательской культуры социального педагога

• Автор: Шмачилина, Светлана Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 382 с. : ил.

ГЛАВА 1. ФИЛОСОФСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

1.1. Системно-структурный анализ культуры как философско-антро

пологического и социально-педагогического явления

1.2. Исторические и социально-педагогические предпосылки формиро- 48 вания исследовательской культуры социального педагога
1.3. Образование как социально-культурный феномен и объект деятель- 75 ности социального педагога

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

2.1. Сущность, содержание и структура исследовательской культуры

социального педагога

2.2. Принципы становления исследовательской культуры социального

педагога
2.3. Модель формирования исследовательской культуры социального
педагога
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
3.1. Диагностика исходного уровня развития и степени сформиро
ванности исследовательской культуры будущих и практикующих социальных педагогов

3.2. Технология проектирования исследовательской культуры
социального педагога
3.3. Результаты и реализация опытно-экспериментальной работы 310 по проектированию исследовательской культуры будущих и практикующих социальных педагогов
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
Обострение социально-политических, экономических, экологических, национальных и других противоречий, выступающих как социально-личностно ориентированные проблемы, совокупность которых выражается в усилении кризисных состояний в отношении человека и социума, побудило выделить в культуре 20 века социальную педагогику в самостоятельную отрасль человекознания в целом и педагогического знания в частности, ценность и значимость которой определяются в современных условиях прежде всего общесоциальной потребностью гармонизации отношений общества и личности (В.Г. Бочарова, В.И. Загвязинский, М.В. Фирсов и др.).
Основное назначение социальной педагогики как науки и области практической деятельности заключается в том, чтобы заложить основы педагогического мышления в различных субъектах социума, сформировать способности и умения принимать в социальной практике наиболее эффективные решения, адекватные конкретным личностно-средовым ситуациям и позволяющие привести в движение реальные механизмы развития социальных инициатив, полноценно использовать возможности семьи, других социальных институтов, микросреды личности и социума в целом в обеспечении социальной заботы о правах и благосостоянии личности, в повышении качества жизни (В.Г. Бочарова, Г.Н. Филонов).
По мере становления общей концепции и развития профессиональной социальной работы выяснилось, что социальная педагогика и социальная работа имеют не только общие точки пересечения, но и образуют единую систему понятий и научно-практической деятельности. Это отразилось, в свою очередь, на повышении роли самой социальной педагогики как науки, интегрирующей знания об отношениях человека и социума, о факторах, способах и методах социализации

По-разному определяется и предмет социальной педагогики-, как процесс педагогического влияния на социальные взаимодействия человека в течение всех возрастных периодов жизни (В.Г. Бочарова, Г.Н. Филонов и др.); социально - педагогический процесс, определяющий содержание, принципы, формы и методы исследования (практической деятельности) и условия его реализации (Л.В. Мардахаев); педагогические аспекты его социального становления и развития, приобретения социального ориентирования и социального функционирования В.А. Никитин); закономерности социализации ребенка (М.А. Галагузо-ва, Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штинова); социальное воспитание личности, исследование воспитательных сил общества и способов их актуализации (A.B. Муд-рик, Ф.А. Мустаева); педагогические аспекты социализации человека, его адаптации в социуме и интеграции в общество (исследовательский коллектив под рук. В.И. Загвязинского).
Мы не принимаем «узкого» понимания социальной педагогики как «специализированной отрасли педагогики, занимающейся конкретно только проблемами социализации детей» (М.А. Галагузова, Г.Н. Штинова и др.), поскольку проблемы социальной педагогики выходят за пределы детского возраста, и рассматривают личность в ее онтогенезе - от рождения до смерти. Мы склонны рассматривать социальную педагогику «как отрасль педагогического знания, об отношениях человека и социума, о факторах, способах и методах социализации личности и ее адаптации в среде обитания, о выявлении, умножении и использовании педагогического потенциала социума (семьи, учреждений, организаций, предприятий, ведомств, частных лиц) в целях развития личности и гармонизации отношений субъектов социальной среды [164].
Таким образом, социальная педагогика как фундамент, основа взаимодействия институтов в социальной работе включает в себя достаточно широкий круг задач, которые в обобщенном виде можно сформулировать следующим образом: