Умственное воспитание младших школьников в системе развивающего обучения

• Автор: Артеменко, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 145 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Адаптивная модификация педагогических возможностей теории умственного воспитания личности в системе развивающего обучения
1.1. Основные походы к описанию и структурированию содержания воспитания личности в соответствии с онтогенетическими особенностями ее становления в различные исторические эпохи
1.2. Теории и инновационные модели развивающего обучения, способствующие формированию целостной личности младшего школьника
1.3. Создание развивающей образовательной среды как актуальное и перспективное направление профессиональной деятельности учителей начальной школы
Выводы
Глава 2. Дидактические условия умственного воспитания школьников в системе развивающего начального образования
2.1. Умственное воспитание младших школьников как процесс развития индивидуальных возможностей
2.2. Дидактические условия повышения эффективности умственного воспитания учащихся на начальной ступени обучения
2.3. Организация опытно-экспериментальной работы и ее результаты
Выводы
Заключение
Список литературы

ВВЕДШ Ш К
Актуальності» исследования определяется, с одной стороны назревшей необходимостью переосмысления целевых функций образования как системы, целей и задач ее отдельных ступеней и звеньев, а с другой -необходимостью пересмотра традиционных представлений о социальной сущности образования, взаимосвязи его с другими видами и формами общественной практики, месте и роли его как социального института.
Постоянно возрастающая роль системы образования в современном обществе определяется научно-инфокомупикациолпой революцией и глобальной технологизацией наиболее развитых саран мирового сообщества. При этом уровень различ ия современных педагогических технологий должен соответствовать не только различию соответствующей материальной базы, но и интеллектуальному потенциалу общества, уровню различия образовательно-воспитательных систем.
В педагогической науке, призванной на теореч'ичсском уровне обеспечичь реализацию целевых счратегичсских направлений происходят сложные внучрисистемные процессы. Требование ВВОДИЧ’Ь в сферу исследования новые тематические поля, неосвоенные раннее педагогической наукой приобрстаюч- особую акчуальноечь. Вот почему современный зч-ап различия образования характеризуется обновлением и качественными изменениями его счрукчуры, содержания, методов, средств обучения и воспичания, новыми организационно-педагогическими и управленческими подходами.
Среди задач воспич ания, счоящих перед современной школой, одной из важных являечея умсчвеннос воепичание учащихся, кочорое должно начипачься уже на первом эчапс обучения и служичь чой фундаментальной базой, на основе кочорой будет- счроичься весь образовачельный процесс в среднем и счаршем звене.

Проблемность нашего исследования заключаем ся в том, ча о умственное воспитание младших школьников мы рассматриваем с позиции опережающих методов развития личности, в контексте развивающих) обучения. Именно данный вид обучения дает шанс на создание такой системы образования, в денар с которой стой а- задача расширения возможности компетентного выбора личностью своего жизненного пути, чао сооаветсавуюа- становлению целостной личности младшего школьника и раскрытию сто индивидуальных способностей.
Педагогами накоплен немалый опыт в разрабоаке проблем воспитания личносаи (Ас-молов А.Г., Водснко Б.П., Грановская P.M., Зимняя И.А., Караковс-кий В.А., Крижанс-кая Ю.С., Лернер ПЛ., Лихачев БЛ',, Логинова Л .Г., Мардинковская Т.Д., Маагошкин А.М., Морозова H.A., Мудрик A.B., Подлас-ый И.И., Реан A.A. и др.). Отечественными учеными выявлены и обоснованы общие закономерности нродесс-а воспиаания (Исаев II.Ф., Лихачев БЛ'., Новикова Л.М., Сласленип В.А. и др.):
Активное внимание исс-лсдовааели проявляю)- к проблеме разрабоаки и в)>)бора развивающих дидактических систем, а аакже их внедрения в учебно-воспитательный процесс, современной начальной школы (Волков И.П., Давыдов В.В., Занков Л.В., Иванов И.П., Эльконин Д.Б. и др.). Однако специальные и системные исследования проблемы умственного воспиаания младших школьников в системе развивающего обучения в последние годы пракаически не проводились.
Между аем именно в системе развивающего обучения, опирающейся па психологические закономернос/ги обучения и воспиаания, формирование личносаи ребенка па различив ix возрастных эаапах в условиях различных видов деяаелыюса-и (шра, учение, аруд), существенные связи в сфере педагогических и психологических явлений, учиа-ывающей индивидуал),пый уровень и особенности развития каждою ребенка, возможна значительная активизация внутренних ресурсов умственного воспитания и развития личносаи.

личности. Иначе говоря, в содержании воспитания той поры было слишком много государственного, официального и слитком мало ориентации на жизнь, жизненные потребности и проблемы обычного человека, частного, негосударственного лица. Содержание воспитания описывалось, представлялось с позиций, в которых человек рассмачривался почти исключительно как звено, часть, функция государственной системы. Это делало и человека, и процесс воспитания отчужденными от реальности, действительной жизни [52].
] кютому в 90-е гг. XX века ученые предлагают содержание воспитания описывать через элементы, составляющие базовую культуру личности, - это второй подход. Считается, что воспитание направлено на формирование базовой культуры личности, которую, очевидно, можно определить как систему норм, убеждений, ценностей, стиля жизни, поведения. Казовая культура личности является основой для определения и описания содержания воспитания и включает в себя совокупность «культур», а именно: культуру жизненного, учебного и профессионального
самоопределения, политическую и правовую культуру, экономическую и трудовую культуру, интеллектуальную, нравственную, художественную, физическую, а также культуру семейных отношений и общения.
Культура жизненного самоопределения - это такие качества личности, которые определяют человека как субъекта собственной жизни. Соответственно вся совокупность качеств, составляющих базовую культуру личности, определяет и содержание воспитания: интеллектуальная культура, трудовая, физическая, политическая и др. Данный подход отличается от традиционного тем, чао содержание воспитания здесь описывается не как отчужденное оз' личности, отвлеченно - нормативный набор качеств, а как свойства, состояния, качества реальною человека. Личностные качества, воспитанность, культура личности выступают в данной логике как цель воспитания, а культура общества, все ее элементы являются содержанием и средствами воспитания. В таком описании содержания воспитания