Формирование социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения

• Автор: Рулева, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 204 с.

Глава I. Методологические основы изучения формирования социальных ролей в старшей школе

1.1. Основные подходы к изучению социальных ролей в старшем школьном возрасте

1.2. Многообразие социальных ролей старшеклассников и процесс их формирования

1.3. Оценка социально-ролевой составляющей 12-летнего образования

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на 12-летний срок обучения

2.1. Диагностика социально-ролевого набора старшеклассников в условиях

11-летнего обучения

2.2. Определение перспективы развития социально-ролевого набора старшеклассников при переходе на 12-летний срок обучения
2.3. Апробация социально-педагогических направлений работы по формированию социальных ролей старшеклассников в условиях перехода на

12-летний срок обучения

Заключение
Список литературы
Приложения
Актуальность исследования. В рамках вхождения России в единое образовательное пространство, в 2000 году была принята Национальная доктрина образования, установившая цели и основные направления развития образования в России до 2025 года, а в 2003 году на Берлинском саммите произошло присоединение России к Болонскому соглашению. Утверждение нашего государства в мировом сообществе “как великой державы в сфере образования...” [110, 21] повлекло за собой внедрение ряда новшеств в структуру и содержание всех образовательных уровней.
Чтобы “обеспечить конкурентоспособную подготовку выпускников и не допустить увеличения технологического разрыва с экономически развитыми странами”[75], длительность полного среднего образования предлагается увеличить до 12 лет. При этом, очевидно, что переход на 12-летнее обучение потребует обновления всей системы образования, приведения её в соответствие с правовыми и общественными нормами, возрастными, индивидуально-психологическими и творческими способностями школьников, их социальными притязаниями и новыми социальными ролями.
В соответствии с постановлением Правительства РФ от 23 марта 2001 года № 224 “О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования”, федеральный эксперимент по переходу на 12-летнюю школу осуществляется поэтапно с 1 сентября 2001 года по 2007/2008 учебные годы. После проведения эксперимента на различных ступенях (начальном, среднем, старшем), его основные моменты (в том числе и прибавление года обучения в начальной и средней школе) будут внедряться в общеобразовательные учреждения страны повсеместно [117]. Так, образование в начальной школе уже проводится по 4-хлетней программе, вместо 3-хлетней, что соответствует структуре 12-летней школы. Таким образом, современная школа находится уже сейчас в условиях перехода на 12-летний срок обучения, что обуславливает необходимость своевременной разработки таких способов организации всего образовательного процесса в новых условиях, которые бы
максимально способствовали формированию у выпускников школы необходимого в современной жизни адекватного социально-ролевого набора.
Проблемы формирования социальных ролей в системе школьного образования являются актуальными для различных направлений гуманитарного знания.
В педагогических исследованиях рассматривается личностное содержание социализационного процесса в школе (Ш.А. Амонашвили, А.А. Плигин, Ю.Н. Кривов и др.), анализируются его механизмы и разрабатываются общие направления его оптимизации (А.Я. Студенте, М.И. Губанова, М. Каргина, О.П. Корягина и др.). В психологических социально-ролевых концепциях вопрос о сформированности социальных ролей ученика и организации правильных взаимоотношений между школьниками и педагогами рассматривается преимущественно с точки зрения психологического анализа поступков ученика (Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, Ю.Н. Калюткин, Д. Журавлёв, Э.Ш. Натанзон и др.). Социологическое направление рассматривает формирование социальных ролей школьников через призму изменений общественной жизни (Т. Парсонс, Р. Мертон, И. Гоффман, Н. Гросс,
A. Зандер, Дж. Браун, А. Хайлер, Н. Луман и др.). В нашей стране процесс формирования социальных ролей также рассматривается в контексте образа жизни (В.А. Ядов, И.С. Кон, Е.А. Ануфриев, М.И. Бобнева и др.) и социальной активности личности в целом (Е.Б. Весна, А.Г. Здравомыслов, О.А. Раковская,
B.Г. Немировский и др.).
Вместе с тем, при всем многообразии проводимых исследований, актуальные вопросы формирования социальных ролей личности учащегося в условиях реформирования системы общего образования остаются не достаточно изученными. Проведя анализ работ по 12-летнему образованию, можно отметить, что чаще всего, интересы ученых связаны с иными аспектами данной реформы. Например, В.П. Максаковский, В. Ермолов, Т.Е. Красильникова, Л.Г. Сандакова, A.B. Хуторский и др. заостряли внимание на учебнометодическом сопровождении перехода на 12-летнее обучение, подготовке педагогических кадров, состоянии и готовности материально-технической базы
церкви, запрещалось преподавание религии и совершение религиозных обрядов [76].
В 1918 г. были изданы два основополагающих документа - “Положение о единой трудовой школе”, на основе которого в октябре был принят документ, называвшийся “Декларацией о единой трудовой школе” и содержащий основные принципы единой трудовой школы [125]. В июне 1918 г. в стране устанавливалась единая система народного образования с единой школой, включавшей две ступени: первая ступень (начальное образование) - 5 лет и вторая (среднее образование) - 4 года. Основной школой в стране теперь должна была стать школа - девятилетка. С 1925г. был введен профессиональный уклон в 8-9 классах второй ступени (2-3 года). С 1926г. в рабочих поселках и фабрично-заводских районах стали открываться фабрично-заводские семилетки (ФЗС) с двумя ступенями: первая - 4 года и вторая - 3, после окончания которой можно было поступить в 8 класс средней школы, где можно было отучиться еще на протяжении 2-3 лет [126].
В целом, собранные историками факты позволяют говорить о следующем варианте периодизации развития школьного образования в нашей стране в первое десятилетие Советской власти [83]:
1. февраль - октябрь 1917 г. - начало нового периода новаций в области образования: попытки модернизации и демократизации отечественной системы школьного образования в рамках старой образовательной модели, сложившейся в стране в конце XIX века.
2. октябрь 1917 г. - октябрь 1918 г. - этап перехода школы от новаций к инновациям, обусловленным революционным изменением общественно-политической ситуации в стране (приход к власти большевиков) и имевшим в это время преимущественно стихийный характер. Советская власть делала свои первые шаги в области новой образовательной политики. Велась подготовка “Положения об единой трудовой школе”, разрабатывались и обсуждались “Основные принципы” её организации.
3. конец 1918 г. - середина 1921 г. - этап перехода от стихийных инноваций к инновациям целенаправленным, которые за отсутствием необходимых на это