Реализация учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы

• Автор: Лабикова, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ УЧИТЕЛЕМ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ
1.1. Содержание понятия «толерантность» в психологопедагогической литературе
1.2. Толерантное поведение учителя как проблема педагогической теории и практики
1.3. Уровневая оценка толерантного поведения учителя в воспитательно-образовательном процессе школы
Выводы по главе
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧИТЕЛЕМ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ
2.1. Реализация программы деятельности учителя по формированию его толерантного поведения в воспитательнообразовательном процессе школы
2.2. Организация методического сопровождения учителя в ходе реализации им толерантного поведения в воспитательнообразовательном процессе школы
2.3. Мониторинг реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития страны характеризуется глубокими и многоплановыми преобразованиями во всех сферах жизнедеятельности общества. В условиях глобализации экономики, интеграции, быстрого развития коммуникации, с одной стороны, и увеличения количества и интенсивности агрессивных проявлений при разрешении разногласий, с другой стороны, становится необходимым укоренение в нашей культуре идей толерантности, предполагающих уважение, принятие, понимание многообразия культур, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.
На первый план сегодня выходит проблема формирования и реализации толерантных установок и моделей поведения, позволяющих личности эффективнее решать возникающие жизненные перипетии, успешнее взаимодействовать с другими людьми, сохраняя внутреннее равновесие, строить гармоничные отношения с собой и миром в процессе личностного роста, развития своего потенциала.
Данные обстоятельства обусловили появление ряда проблем в сфере образования. С одной стороны, выполняя социальный заказ, образовательные учреждения и специалисты, в них работающие, должны осуществить решение задачи воспитания толерантности подрастающего поколения. С другой стороны, для того, чтобы решить эту задачу, современному учителю необходимо самому быть толерантным, демонстрировать проявление толерантности во взаимодействии с учащимися. Так как силу объективных причин, учитель не только осуществляет передачу предметных знаний, формирует умения и навыки, но и «выступает в роли создателя элементов личности другого человека, вносит свой «вклад» в личность ученика, создает и перестраивает его индивидуальный смысловой опыт» (Р. В. Овчарова), осознанно или неосознанно влияет на динамику развития личности учащегося, на уровень проявления им толерантности в поведении. Соответственно, на современном этапе развития общества предъявляются высокие требования к профессионализму и компетентности учителей в вопросах толерантности и, в частности, толерантного поведения.

Понятие «толерантное поведение учителя» в педагогике и педагогической психологии является новым, хотя совокупность реальностей педагогической действительности, определяемая им, получила глубокое научное разрешение в целом ряде исследований:
- концепция личностно-ориентированного образования (Н. А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская) и др.;
- совершенствование профессионального поведения учителя (И. А. Зимняя, Е. А. Климов, С. В. Кондратьева, А. К. Маркова, JL М. Митина, А. Б. Орлов и
др-);
- формирование профессиональной культуры личности (Е. В. Бондаревская, JI. К. Гребенкина, В. А. Кан-Калик, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. В. Муд-рик, Н. Д. Никандров, В. А. Сластёнин и др.);
- формирование профессиональной этики (О. Г. Дробницкий, Р. С. Иванов,
A. Я. Иванюшкин, Н. Г. Карнишина, Т. Е. Климова, С. В. Кондратьева, В. А. Разин, Е. Г. Силяева и др.);
- эффективное разрешение педагогических конфликтов (С. В. Баныкина,
B.М. Басов, А. С. Белкин, В. И. Журавлев, М. М. Рыбакова, Д. И. Фельдштейн и ДР-)-
Необходимость обращения к разработке проблемы реализации учителем толерантного поведения в воспитательно-образовательном процессе школы обусловлена рядом обстоятельств.
Во-первых, в настоящее время проблема толерантности является одной из наиболее актуальных и сложных в современной науке. Значительное увеличение количества исследований в данной области в конце XX - начале XXI века (А. Г. Асмолов, Г. В. Безюлева, В. В. Бойко, C. JI. Братченко, Т. К. Градусова, В. М. Золотухин, Е. Ю. Клепцова, В. А. Лекторский, М. С. Мириманова,
A.B. Серый, Г. У. Солдатова, П. В. Степанов, В. А. Тишков, Г. М. Шеламова,
B. П. Щенников, М. С. Яницкий и др.) связано с участившимися актами насилия, терроризма, обострившимися межрелигиозными и межнациональными конфликтами, и, в частности, проникновением различных форм нетерпимости
поступков, регулируемая нормами и ценностями» [126, с. 134]. Различные интерпретации понятия «поведение» мы находим в работах Л. М. Бочковой, С. Г. Григорьевой, Н. Н. Ершовой, А. В. Кольжановой и др., которые определяют суть понятия «поведение» следующим образом: поведение есть «единство многообразия» (А. Моль), «самораскрытие человека» (Н. Н. Ершова), «некая декларируемая норма» (М. А. Соловьева, С. Г. Григорьева), «система действий и отношений, опосредующихся в деятельности» (А. В. Кольжанова), «все то, в чем проявляется личность человека и может наблюдаться другими людьми» (А. П. Оконешникова) [115, с. 5] и др.
В. Г. Крысько рассматривает поведение как особенности действий и поступков, совершаемых личностью в ходе и в результате воспитания [88]. В словаре по этике - это совокупность поступков [138].
По мнению И. В. Мизинцевой, к фактам поведения относятся: 1) все внешние проявления физиологических процессов, связанных с состоянием, деятельностью и общением людей - поза, мимика, интонации и пр., 2) отдельные движения и жесты, 3) действия как более крупные акты поведения, имеющие определенный смысл, 4) поступки - еще более крупные акты, как правило, социальные и связанные с нормами поведения, отношениями, самооценкой [104, с. 308-309].
Но как бы не трактовался данный термин, суждения авторов схожи в одном: поведение - явление многомерное, многокачественное, не допускающее стандартизации, унификации, однообразия. Поведение обеспечивает индивидуальность личности, выражает неповторимость человека и его способность к самоопределению. В поведении обнаруживается собственная аутентичность человека как верность самому себе, его внутренняя цельность и определенность.
Мы разделяем позиции Л. М. Бочковой [27], которая считает, что поведение характеризуется определенными нормами, в соответствии с которыми человек выстраивает собственные модели вероятного и реального поведения и которые позволяют охарактеризовать поведение как нормативное или ненормативное. В то же время мы понимаем, что поведение человека определяется мо-