Социально-педагогические условия эффективного устройства в семью детей-сирот

• Автор: Свириденко, Андрей Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Глава 1 Проблема попечительства детей-сирот в психологопедагогических исследованиях и социальной практике воспитания
1.1 Историко-педагогический анализ проблемы развития попечительства детей-сирот
1.2 Психолого-педагогические исследования воспитания детей-сирот в различных условиях попечительства
*■£' 1.3 Социальные нормативно-правовые и психологопедагогические условия функционирования различных
типов попечительства
Глава 2 Проектирование и реализация социально-педагогических условий эффективного патронирования детей-сирот
2.1 Содержание проекта эффективного устройства в семью детей-сирот
2.2 Изучение ресурса и психолого-педагогическая подготовка замещающих семей к приёму детей-сирот
2.3 Социальное и психолого-педагогическое сопровождение воспитания детей-сирот в патронатных семьях
Заключение
Библиография
Приложения

Социально-экономический кризис, вынужденная миграция, прогрессирующая тенденция разрушения нравственных устоев семьи и другие негативные социальные явления определили задачу интеграции детей в общество как одну из приоритетных национальных проблем. По данным Министерства образования, в 2003 году выявлено и учтено более 700 тысяч детей и подростков, оставшихся без попечения родителей, которые нуждаются в создании условий, благоприятных для их развития, нивелирующих последствия социально-психологического феномена сиротства [132].
В связи с этим особенно важной является реализация Указа Президента Российской Федерации от 14.09.95 № 942 «Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (Национальный план действий в интересах детей)». Они представляют собой целостную систему мер по решению приоритетных задач жизнеобеспечения детей, включая улучшение качества их жизни, защиту от насилия и жестокости, последствий политических, социальных, межнациональных конфликтов, экологических и других бедствий, создание благоприятных условий для развития детей [117].
Ориентация на приоритет общечеловеческих ценностей, построение правового государства на демократических основах определяют соотношение этих основных направлений с положениями таких международно-правовых актов, как Конвенция ООН о правах ребенка и Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей [56]. В Конвенции о правах ребенка сказано: «Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством».
Главной целью государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации является обеспечение социализации детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах, их полноценной социальной и психологической реабилитации.
Приоритетами в этой области социальной политики являются: защита прав и интересов детей; ослабление негативных последствий сиротства; создание новых учреждений, ориентированных на специфические проблемы детей с различными формами депривации и средовой дезадаптации.
Для решения этих задач в советский период развития нашего государства в основном использовались общественные формы содержания и воспитания детей-сирот. Теоретические основы и опыт воспитания детей-сирот в таких учреждениях раскрыты в работах А.Б. Залкинда [42],
Н.К. Крупской [63], A.B. Луначарского [70], A.C. Макаренко [71-72], и др.
В мировой теории и практике преодоления психологической депривации как одной из особенностей развития ребёнка в условиях сиротства рассматривали известные педагоги и психологи А. Адлер [2], Дж. Боулби [12, 183], Я. Корчак, [58-60] И. Лангмейер, 3. Матейчек [65,66], А. Фрейд [150] и др.
В современных исследованиях в области социологии, психологии и педагогики воспитания детей-сирот в России можно условно выделить следующие направления:
- изучение особенностей развития и воспитания детей в учреждениях интернатного типа (И.Г. Абрамова [1], С.А. Дзенушкайте [34], И.В. Дубровина [37,38], В.А. Ковалевский [52], М.И. Лисина [68], А.Б. Лиханов [69], С.Ю. Мещерякова [75], B.C. Мухина [80-83], А.М. Прихожан [102-104], Л.С. Рузская [114], В.И. Слуцкий [130],
H.H. Толстых [145], М.И. Шилова [164-173], Т.И. Шульга [176], Т.И. Юферова [179] и др.);
исследование социальной адаптации воспитанников детских домов (А.И. Бобылёва [44], В.Н. Брутман [16], И.Ф. Дементьева [29,30],
развиваться агрессивный комплекс. В основе агрессии лежит потребность в самоутверждении, лидерстве, власти над другими людьми. Как показали эксперименты, проведенные Л.Б. Ермолаевой-Томиной [39] в школе-интернате с использованием проективных методов (рис. несуществующего животного и др.), в среднем у 70% детей доминируют агрессивность, или страх или сочетание того и другого. Окончив школу, входя в жизнь, многие воспитанники не могут создать нормальную семью, контактировать с людьми, считаться с мнением и интересами других людей, нечувствительны к страданиям других и пр. Неумение сдерживаться, управлять своими настроениями и желаниями, ставить перед собой цели, требующие длительных усилий, - характерные черты многих воспитанников. Способность к саморегуляции не имеет благоприятной почвы в условиях коллективного воспитания. Все регулируется извне. У воспитанников все действия должны подчиняться распорядку дня, расписанию, правилам и принципам, выработанным в детском доме, навязанной извне деятельности и т.п. Поощрения и наказания, которые призваны регулировать поведение, также являются внешними по отношению к саморегуляции как осознанному выбору пути самим воспитанником. Поэтому, попадая в самостоятельную жизнь, в условия свободы от регуляции и контроля извне, воспитанники теряются: они привыкли не создавать для себя нормативы поведения, деятельности, а нарушать их. Это создает благоприятную почву для асоциального поведения.
Своеобразно искажается самосознание ребенка. Понимание своей ненужности никому конкретно в сочетании с ощущением своей социальной исключительности (положение «сироты») создает тенденцию к обвинению среды в своей неполноценности, неудачах. Интересно, что при самоописании в число отрицательных качеств некоторые дети относили такие, как самостоятельность, любознательность, активность, наряду с другими, которые воспитатели подчеркивали в поведении детей согласно своей категории ценностей (часто это - дисциплинированность, аккуратность, исполнительность, отзывчивость).