Гуманизация учебно-воспитательного процесса в воспитательных колониях

• Автор: Семенова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 262 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические проблемы гуманизации
учебно-воспитательного процесса в воспитательных колониях
§ 1. Отражение принципов гуманизма в теории и истории педагогики и деятельности пенитенциарных учреждений
§2. Педагогическое взаимодействие с несовершеннолетними осужденными как составная часть гуманизации учебно-воспитательного процесса
§3. Модель гуманизации учебно-воспитательного процесса на уровне межличностных взаимоотношений
Глава II. Реализация принципов гуманизма в
учебно-воспитательном процессе в воспитательных
колониях
§ 1. Профессиональная подготовка воспитателей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса
§2. Формирование педагогического взаимодействия воспитателей с несовершеннолетними осужденными
§3. Комплексный подход к гуманизации ^ учебно-воспитательного процесса
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы диссертационного исследования.
Гуманизация деятельности, отношений и общения во всех сферах жизни российских граждан является одним из факторов успешной реализации социально-экономических преобразований в обществе. Особенно остро стоят эти вопросы перед воспитательными колониями (далее ВК) в связи с принятием Россией международных правил обращения с осужденными и реализацией концепции воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы. Во всем мире происходит изменение отношений к содержанию исправления осужденных несовершеннолетних, находящихся в воспитательных колониях. Возрастные и психологические особенности несовершеннолетних, такие как неразвитость механизмов внутреннего самоконтроля, возрастная перестройка нервной системы, преобладание эмоций над рассудочной деятельностью, отсутствие социального опыта и навыков в разрешении проблем делают подростков крайне уязвимым к внешним воздействиям.
Анализ статистических данных показывает, что преступления несовершеннолетних становятся все сложнее как по
криминологическим характеристикам, так и по степени морально-нравственной запущенности подростков. Растет число лиц,
осужденных за умышленное убийство, нанесение тяжких телесных повреждений, изнасилование, разбой, грабеж, увеличивается количество повторных осужденных, имеющих богатый
криминальный опыт. Так, в воспитательных колониях 48,5% осужденных отбывает наказание за кражу, 12,8% за грабеж, 9,3% - за разбой, за насильственные преступления 20,9 %, за убийство 8,5%, за умышленное причинение тяжкого вреда здоровью - 6,1%, за

изнасилование - 3,5%. Доля несовершеннолетних осужденных за преступления против общественной безопасности 3,3%, в том числе - 2,5% за хулиганство. (215, 339)
Несмотря на рост тяжких и особо тяжких преступлений среди несовершеннолетних осужденных, ученые все больше приходят к выводу, что исправить преступника можно только гуманными методами воспитательной работы. История развития пенитенциарных учреждений показывает, что там, где к осужденным применялись карательные методы воздействия, преступники, как правило, редко изменяли свое отношение к жизни, и после выхода на свободу вели тот же образ жизни, что и прежде. Там же, где сотрудники относились к осужденным гуманно, уважая их человеческое достоинство, они чаще становились на путь исправления.
Принцип гуманизма отражен в ряде статей уголовноисполнительного кодекса Российской Федерации (УИК РФ). В ст. 10 подчеркивается, что «Российская Федерация уважает и охраняет права, свободы и законные интересы осужденных ...». В ч,2 ст.12 указывается, что они не должны подвергаться жесткому или унижающему человеческое достоинство обращению». Задачи гуманного отношения к осужденным отражены в таких нормах, как право осужденных на выезд за пределы мест лишения свободы (ст.97), на свидание (ст.91), телефонные переговоры (ст.92) и др. (98, 29). H.A. Стручков говорил: «Гуманизм по отношению к
преступникам не блажь, а императив обновляющегося общества» (189, 92). В современных условиях особую значимость приобретает гуманистическая направленность учебно-воспитательного процесса в воспитательных колониях.
Статья 141 УИК РФ регулирует организацию в воспитательных колониях учебно-воспитательного процесса. Она устанавливает, что
педагогического процесса; высокая коммуникативная культура воспитателя. (184, 177).
К важнейшим теоретико-методологическим положениям, выдвинутым и обоснованным З.И. Равкиным, следует отнести разработку следующих вопросов: стимулы как специфические средства педагогического воздействия, их дифференциация и индивидуализация, соотношение педагогического руководства и развития самодеятельности воспитанника, качеств личности воспитателя и др. (57, 207).
Воспитание на основе принципов гуманизма используется в различных странах. Так, например, в Германии, отмечает З А. Астемиров в карательно-исправительных учреждениях в программу воспитания входит прогнозирование каждого воспитанника, составляется индивидуальная программа воспитания и обучения, которая корректируется каждые три месяца. В Югославии в воспитательно-исправительных домах для несовершеннолетних правонарушителей процесс исправления складывается из индивидуально программированной воспитательной работы, общего и специального обучения, культурно-просветительной работы, групповой психотерапии и т.д. В США среди методов исправления и ресоциализации правонарушителей, применяемых в исправительных заведениях, большое место занимает религиозное и психологическое воздействие. Особенно широкое распространение получила психотерапия, которая носит индивидуальный или групповой характер и осуществляется посредством внедрения психиатрических, психолого-педагогических и врачебномедицинских служб. (18, 19).
В воспитательных колониях сегодня проводится следующая работа, направленная на гуманизацию условий отбывания наказаний: психолого-педагогическая дифференциация осужденных