Педагогические условия личностного самоопределения старшеклассников в учреждениях дополнительного образования детей

• Автор: Жалсанова, Татьяна Дондоковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 161 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1. Дополнительное образование как фактор личностного самоопределения старшеклассников

1.1. Роль учреждений дополнительного образования в развитии и воспитании детей

1.2. Самоопределение личности как социальная, психологопедагогическая проблема

1.3. Педагогический потенциал учреждений дополнительного образования детей

Глава 2. Педагогические условия личностного самоопределения старшеклассников в учреждениях дополнительного образования детей
2.1. Влияние учреждений дополнительного образования детей в самоопределении современных старшеклассников

2.2. Содержание учреждений дополнительного образования детей

2.3. Педагогическая поддержка личностного самоопределения старшеклассников

Заключение
Литература
Приложение
Введение
В современной педагогической и психологической науке главным предметом признается личность как уникальная, целостная система, представляющая собой «открытую возможность» для становления человека. Человек должен изучаться в его целостности; каждый ребенок уникален и открыт миру; переживания человеком мира и себя в мире являются главной реальностью; человек наделен потенциями к непрерывному развитию и самореализации, путь познания самого себя, саморуководство души являются частью его природы. В основу нашего исследования легли именно эти исходные положения гуманистической психологии и педагогики, которые определяют задачу современного воспитания - дать возможность раскрыться творческому потенциалу личности; способствовать поиску ребенком своей индивидуальности и формированию положительной «Я-концепции», ведущей к самоопределению.
Беседы со старшеклассниками в ходе нашего исследования выявили тот факт, что выпускники боятся выйти из стен школы, взрослый мир их пугает. Они понимают, что высокий уровень 1С> не гарантирует успешность в жизни, что между школьными знаниями и реальной практикой, необходимой в жизни для самореализации, лежит противоречие, которое необходимо преодолеть. Определить себя в мире, понять себя и свои возможности, осознать свое место и назначение в жизни - одна из главных проблем современного старшеклассника, которая усугубляется тем, что эпоха XX века, унося с собой готовые ответы на жизненные вопросы, идеологические ориентиры, правила и законы, указала на их эфемерность и ненадежность, на мировоззренческий вакуум, в котором оказалось современное общество.
Современные требования жизни таковы, что содержание общего образования не может ограничиться только школьным обучением, оно должно включить в себя еще и дополнительное образование,
самообразование, социальное образование. Только интеграция этих видов образования сможет удовлетворить растущую потребность молодого человека и воспитать из него свободную, самостоятельную, саморазвивающуюся личность.
В определении жизненных установок, выбора и направления пути растущего человека решающую роль играет система дополнительного образования детей как сфера деятельности, реализуемая в свободное время, направленная на саморазвитие личности. Концепция модернизации Российской системы образования говорит об учреждениях дополнительного образования детей, как об одном из эффективных факторов развития склонностей, способностей и интересов личности, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Если создать во внешкольных учреждениях соответствующие социально-педагогические условия, способствующие самоопределению личности в жизни, то это поможет школьникам определиться в жизни, найти себя, свое направление развития. Под педагогическими условиями мы понимаем такие условия, которые обеспечивают содержание, организацию форм и методов работы с детьми для решения конкретных задач. Под социальными - условия, создающие социальный комфорт для жизнедеятельности человека.
В поисках решения проблемы личностного самоопределения, школьник приходит в учреждение дополнительного образования, записывается в кружок, секцию по собственному желанию и выбору и в свободное от уроков время занимается привлекательным, любимым видом деятельности с целью самореализации своих возможностей, способностей. Его багаж знаний, умений, навыков требует практического применения, жизненной проверки, подтверждения и выхода за рамки школы.
Сущность человека как сложного объекта научного познания издавна изучается в философии. В данной работе использованы интересные в этом плане взгляды мыслителей: о «поиске истины», добровольном, свободном и самостоятельном постижении самого себя Сократа; о всестороннем развитии
образования детей. В учреждениях дополнительного образования детей сегодня учат азам парикмахерского, поварского, швейного дела, оформительского искусства, учат пользоваться компьютером. Анализ деятельности выпускников учреждений дополнительного образования детей показывает, что жизненную успешность достигают те, кто на занятиях по выбору освоили многие социальные роли, опыт, нормы и правила, которые, в свою очередь, делают человека более адаптированным к жизни, повышают степень его свободы, обеспечивают функциональную грамотность [91]. Под функциональной грамотностью понимается совокупность навыков поведения, обеспечивающих реализацию определенной социальной роли, умение применять полученные знания в неакадемическом контексте. К ним относятся: навыки
самоорганизации деятельности (безопасного поведения, рефлексивной деятельности, саморегуляции эмоционального состояния, самообучения); навыки взаимодействия с образовательной средой (учебной деятельности, адекватного поведения, компьютерной грамотности); навыки взаимодействия с социальной средой (проектной деятельности, ориентации в среде проживания и сфере трудовой занятости); навыки взаимодействия с технической и природной средой, ориентации в мире искусства [196].
Дополнительное образование детей сегодня в обществе начинает рассматриваться как своеобразная «стартовая площадка», основное условие, пролог в становлении творческого, интеллектуального потенциала страны. В науке дополнительное образование детей рассматривается как «особо ценный тип образования», как «зона ближайшего развития образования в России» [10], как сфера, повышающая уровень подготовленности выпускников школы к решению взрослых проблем [91].
Как видно, система внешкольной работы и в бурные, и в кризисные для общества и государства годы оставалась востребованной. Она строилась на принципах свободного выбора детьми и их родителями видов и направлений занятий на основе примерных программ. Дополнительное образование детей, Проходя исторический путь от общественных внешкольных учреждений